教學《組合圖形的面積》的片段：

師：老師想把客廳鋪上漂亮的地板，請同學們先幫老師估計一下大約要買多少平方米的地板合適呢？

生：（各別學生舉手，氣氛大不如以前）40左右平方米

師：用我們以前學過的面積公式能不能直接求出這個組合圖形的面積？生：（絕大多數(shù)學生舉手）不能。

師：那你們有什么好點子、好辦法？老師現(xiàn)在給你們機會，以小組為單位，拿出客廳平面圖紙板，每個人都要說一說你是怎么想的，打算怎么做，然后畫一畫、擺一擺。比比看哪組的想法又多又好。

匯報方法。

生：（大多數(shù)都舉手爭搶著發(fā)表意見）

生1：我把組合圖形分成了一個小長方形和一個大長方形，求出兩個長方形面積后，加起來就地板的面積了。

生2：分一個正方形和一個長方形。

………

一、 快節(jié)奏的課堂教學是引導學生高參與的基礎(chǔ)

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結(jié)所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時，學生們通常更能全身心地投入。

教學是門永遠帶有遺憾地藝術(shù)。我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時，應(yīng)盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應(yīng)相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應(yīng)他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節(jié)奏。

二、“提問——答寫”是引導學生高參與的重要策略

細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)它關(guān)注更多地還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應(yīng)靈敏、成績優(yōu)異者的專利，思考不成熟和反應(yīng)遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”“你怎么連這個問題也不會?！焙芏鄬W生就在這種循環(huán)往復地提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。本片段中教師一改以往常用的“提問——答問”，采用“提問——答寫”策略，它就是讓所有的學生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學生都去認真地思考。當大多數(shù)學生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”時，由于前面每一個學生都有了各自的“產(chǎn)品”，舉手自然也就踴躍了。我們應(yīng)該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應(yīng)遲鈍的學生過大的壓力，造成關(guān)注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學生的課堂參與程度是遠遠不夠的。