集體備課是在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動。它能集大家智慧，共同研究教學中的一般問題，是校本教研的重要形式。前不久，我們一年級組五位數(shù)學教師就“認識鐘表”這一教學內容，進行了集體備課。首先是分析教材，討論教學重、難點，然后一年輕教師獨立備課并做15分鐘無生上課，經組內教師評議修改，主備者進行第一次課堂教學。課后再評議、修改；主備者再進行第二次研究課。

通過“一課三備”，特別是后兩次課堂實踐的對比與反思，老師們頗有感悟。

教學實踐一

片段一、認識鐘面

1.課件出示各種鐘面，學生欣賞。

2.“玩中學”。

師：小朋友們隨便玩自己帶來的鐘表，注意發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的數(shù)學知識。生1：我的鐘面很漂亮，它是一所小房子。生2：我的鬧鐘是貓頭鷹……生3：他的鬧鐘方，我的鬧鐘圓。生4：我的鬧鐘里有三個小棒，有一個會動。生5：不對，是四個。（他的鬧鐘里的確是4根針）……

片段二、認讀整時

師：（出示三個鐘面）你知道它們是幾時嗎？生：7點、3點、11點。師：你這么快就看出來了，有什么規(guī)律嗎？

學生積極舉手但前言不搭后語。

師指著3時引導：分鐘指著幾，時針指著幾？生：分針指著12，時針指著3。師：對，分針指著12，時針指著幾就是幾時。誰會說？

只有個別學生舉手，站起來還只字片言……

【分析與評議】

片段一，我們以為生活中“時間”無時不在，學生對時間和鐘面已經有一定的“數(shù)學經驗”。故設計一個開放性問題，希望學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。但出人意料，課堂上學生盡被鬧鐘顏色、外形等非數(shù)學特征所吸引，回答偏離主題，時間過去五分鐘之多，生仍未步入預設軌道。這種低下的教學效益讓我們甚感不安：“學生學會了什么？其思維得到了哪些發(fā)展？”“課堂上允許我們如此折騰嗎？”

片段二的設計主觀上尊重了學生的認知起點，力求通過不同孩子不同思維的碰撞，生成課堂資源。如在學生認出鐘面時刻時，教師追問“你這么快就看出來，有什么規(guī)律嗎”，原以為學生很容易發(fā)現(xiàn)并說出“分針指著12，時針指著幾就是幾時”，可事實大相徑庭，這些剛進校兩三個月的孩子根本發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律，即使少數(shù)人發(fā)現(xiàn)了，卻表達不出來。

【改進思路】

針對上述情況，我們決定重新審視學生起點，調整教學思路。一是“玩鬧鐘”前移，使其好奇心在課前得到充分滿足。其次是變“說”為“做”，促使學生主動認識鐘面。再次“認識整時”，變同時呈現(xiàn)多個鐘面為先重點認識一個，然后讓學生嘗試擺出不同的整時并從中尋找規(guī)律。

教學實踐二：

片段一、認識鐘面

課前讓學生盡情擺弄自己從家里帶來的鬧鐘并觀察鐘面上有些什么，上課時則請小朋友們把鬧鐘送回抽屜“休息”。

1.課始課件出示各種鐘面，學生欣賞。

2.“做中學”。

師：這么漂亮的鐘表，真想把它畫下來。鐘面上該畫些什么呢？（課件出示空白鐘面）生1：寫上12個數(shù)。生2插嘴：我知道是1—12。師：如果把12個數(shù)寶寶放到鐘面上。你想先寫誰？寫在哪里？生：先寫1。寫在……（學生描述不好，急不可耐地跑到屏幕前去指）師：在自己的鐘面上（每生一個空白鐘面）找到1所在的位置把它寫好（學生寫好后，教師在課件空白鐘面上點擊出示數(shù)1，學生對照）。接下來寫幾？

根據(jù)學生的回答師生共同寫完1—12。

師：鐘面上有12個數(shù)，相鄰兩個數(shù)之間，比如12和1之間的距離就是一大格（課件出示一大格），鐘面上共有幾個大格？在自己鐘面上數(shù)數(shù)看。師：數(shù)寶寶們都找到了自己的家，鐘面上還缺少什么呀？生：針。師：它們長的什么樣兒？生：一個長，一個短。師：生活中有的鐘面上是兩根針，有的是三根針。今天我們認識其中的兩根（課件出示時針、分針）。又長又細的叫——分針，又粗又短的叫——時針。你能在學具袋中找到時針和分針嗎？（生從學具袋中找）師：誰想同分針和時針打個招呼？（指名個別學生把針舉起來并叫出它的名字）生1：分針，你好！你的個子很高哦！生2：時針，你又矮又胖真可愛！生3：分針、時針你們好！你們走起路來滴答滴答，真好聽！……

【對比與反思】

1.準確把握學情，及時調整方案

美國教育學家布魯納說：“影響學生學習的最重要原因是學生已經知道了什么”。所以把準教學起點意義深遠?！胺桨敢弧钡脑O計與學生實際情況不符。首先忽略了學生性格及年齡特征，愛玩是孩子的天性，何況是剛入學不久的一年級學生。首次直面五顏六色、形狀各異的鬧鐘，怎不欣喜激動？非本質的東西關注多了，題焉能不跑？其次學生起點把握有誤。實踐一后，我們對四個未開課班級展開調查，發(fā)現(xiàn)205個學生中，132人會認識整時，但能說出規(guī)律的寥寥無幾。

據(jù)此，我們對部分教學方式及時作出調整，如：變“先玩鐘表再口述”為“先欣賞再創(chuàng)造鐘面”；變“一認鐘面二找規(guī)律”為“一認二擺再認再找”；變“完整敘述規(guī)律”為“能用自己的語言表達即可”。調整后大家驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生不僅對鐘面印象深刻、整時認讀準確，規(guī)律居然說的也不錯！

2.“做中學”是一種有效的數(shù)學學習方式

建構主義認為，學習是主體在對現(xiàn)實的特定操作過程中對自己活動過程的性質作反省抽象而產生的。實踐二最顯著的學習方式就是引導學生“做中學”。

如“認識整時”，實踐一只通過三個鐘面的觀察，就急于讓學生說出規(guī)律，顯然忽視了其學習過程。而實踐二先讓學生認讀課件上的7時，初步感知整時，再用學具擺一天中最喜歡的時刻，最后引導學生“觀察鐘面，你有什么發(fā)現(xiàn)？”從而達到自主探究認讀整時規(guī)律的目的?！白鲋袑W”的思想在這一環(huán)節(jié)也得到了較好的體現(xiàn)。