摘 要 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，如何在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮學(xué)生最大的潛能，獲得最高的效率，如何把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的主體作用是是否得到肯定至為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

教與學(xué)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用。因此，“學(xué)”是矛盾的主要方面，“教”是為了“學(xué)”。在教學(xué)中，主體是“學(xué)”，關(guān)鍵是“教”，要通過教師的“教”來調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)精神。從信息論的角度看，教學(xué)過程大體經(jīng)歷輸出、接收、加工和運(yùn)用四個(gè)階段，前一個(gè)階段主要是教師的工作，后三個(gè)階段主要是學(xué)生的活動(dòng)。從這里，我們也能看出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)大大多于教師的活動(dòng)。那么，如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

1.改進(jìn)教法，激發(fā)興趣

興趣是求知的向?qū)?，是成才的先兆，是追求真理的第一步。興趣是一種高尚的情操，情之所鐘，金石為開。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一，實(shí)踐證明：學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺地花時(shí)間、下功夫，動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。古人云：“啟其蒙而引其趣?！迸d趣是靠引導(dǎo)才逐漸形成的。誘導(dǎo)未入門者從枯燥乏味達(dá)到興趣盎然，是教師高超的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。引趣的途徑、方法很多，改進(jìn)教學(xué)方法是重要的一條。教師在教法上經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感，必定會(huì)激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那種“以不變應(yīng)萬變”的做法，習(xí)慣于用一成不變的教學(xué)方法去教多種多樣的課文的做法，不僅會(huì)使課堂教學(xué)的氣氛沉悶，而且會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們只感乏味，趣味全無。

教法的變化，要因文而異，因需而異。比如，學(xué)習(xí)詞語的方法很多，但基本方法是查字典學(xué)詞。此外，有詞素解詞法、拆字解記詞法、近義比較法、反義對(duì)照法；有直觀法、實(shí)驗(yàn)法；有以圖助解法、動(dòng)作演示法、表情會(huì)意法；有聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)詞等。有位二年級(jí)的教師在教 “膨脹”一詞的前幾天，要示每位學(xué)生找一個(gè)小瓶子，瓶里放入水，再找?guī)琢６棺臃湃胨?，觀察一下瓶中的豆子有什么變化。在上課時(shí)，教師要大家說說豆子放在水里起了什么變化。學(xué)生紛紛發(fā)言。有的說：“豆子變大了?！庇械恼f：“豆子變胖了?！边@時(shí)教師說：“水中的豆子變大了，變胖了，這就叫做”“膨脹”。這種結(jié)合小實(shí)驗(yàn)的方法，新鮮有趣，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又通俗易懂。這樣解詞，不是教師將結(jié)論告訴給學(xué)生，而是學(xué)生自己得出結(jié)論，給人以“水到渠成”的感覺。這種方法，比單靠查字典然后照讀條目某一義項(xiàng)的釋文的做法，要高明得多，有效得多。

再比如講讀課文，不少教師習(xí)慣于采用“順序”教法，也就是在分段后逐節(jié)、逐段地按照課文進(jìn)行分析講解。這種做法并非不可以，但如果每篇課文都這樣做，就顯得呆板、單調(diào)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有的教師不是這樣，他們根據(jù)不同課文采用不同的教法，效果就不一樣。比如教《草地夜行》一課，在劃分段落、理清課文脈絡(luò)后，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四段，然后再指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)這段的方法學(xué)其它段落，這種以重點(diǎn)段“變序”的方法能引起學(xué)生的興趣。又如，有的課文，教師選擇某一個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后教師選擇一些重要的問題組織大家討論。這種“問題引路”的方法也很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教法的多變，必然會(huì)打破課堂教學(xué)中一潭死水的局面，形成生動(dòng)活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛。

教法要有變化，但萬變不離其宗。這個(gè)“宗”，就是必須運(yùn)用啟發(fā)式，而不能運(yùn)用注入式。啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維。閱讀訓(xùn)練的核心是思維訓(xùn)練。教師要運(yùn)用種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還要訓(xùn)練他們思維的正確性、深刻性和創(chuàng)造性。為了做到這點(diǎn)，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)的興趣來自對(duì)知識(shí)的需求，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問。教學(xué)從矛盾開始，也就是從問題開始，要注意提示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思、深思。使學(xué)生“于無疑處生疑”，是教學(xué)成功的標(biāo)志?？梢哉f，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是是教師有意識(shí)地使學(xué)生不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，因此，善教者應(yīng)是善問者。

總之，教師要變單純的“講解知識(shí)”為多方設(shè)置“問題情境”；化消極的“灌輸”為積極的“交流”。凡是學(xué)生自己能看懂的，要指導(dǎo)學(xué)生自己看；凡是學(xué)生自己能說的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說；凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)；凡是學(xué)生經(jīng)過自己的努力能解答的問題，要啟發(fā)學(xué)生自己去解決。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.注重學(xué)法，培養(yǎng)能力

教的唯一目的是促使學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。

重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們“主體”作用能否得到 發(fā)揮的又一重要方面。

在這方面，首選要求教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑：學(xué)法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程中的及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。比如《再見了，親人》一課中有句話：“你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是等來的是你媽媽拉響了手榴彈跟敵人同歸于盡的噩耗?！毕旅媸墙虒W(xué)“同歸于盡”的片斷：

師：“同歸于盡”是什么意思？

生：就是一同死亡，一同毀滅。

師：大家再仔細(xì)讀課文，看看誰跟誰“同歸于盡”？

生：是小金花的媽媽和敵人同歸于盡。

師：那么，對(duì)于媽媽應(yīng)該怎么說？

生：媽媽光榮犧牲了。

生：媽媽英勇犧牲了。

師：那么，對(duì)于敵人該怎么說呢？

生：敵人完蛋了。

生：敵人死了。

師：現(xiàn)在誰能把“同歸于盡”的意思完整地說一下？

生：“同歸于盡”在句中的意思是：媽媽英勇犧牲了，敵人也完蛋了。

從這一教學(xué)片斷能看出教師學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)很強(qiáng)，點(diǎn)撥及時(shí)，得當(dāng)，在討論中既讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解了詞義，又教給學(xué)生掌握“聯(lián)系上下文學(xué)詞“的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極思考，爭(zhēng)相發(fā)言，主體作用得到很好地發(fā)揮。