新課程實施以后，雖然農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)取得了積極效果，但仍然存在教學(xué)目標(biāo)不明確、把握教材不到位、重教材輕學(xué)生、“學(xué)”服從于“教”、“三維”目標(biāo)問題突出、曲解“雙向交流”、合作學(xué)習(xí)效果不明顯、教學(xué)探究欠缺科學(xué)、學(xué)生鍛煉機會不均衡等問題。這些問題的產(chǎn)生和延續(xù)主要是緣于教學(xué)管理不規(guī)范、教師隊伍整體素質(zhì)偏低、傳統(tǒng)教學(xué)慣性、理論研究與教學(xué)實踐脫節(jié)等。筆者認(rèn)為，要解決上述問題應(yīng)從以下幾個方面著手。

1.教師要制定有效的教學(xué)目標(biāo)。（1）教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是開放的、全面的，而不是封閉的、單一的，既要保證面向全體，又能做到培優(yōu)補差。目標(biāo)的制定應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生見少識狹，更要符合學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，重視在課堂教學(xué)中學(xué)生個性發(fā)展的方向。（2）教學(xué)要注重學(xué)生掌握知識、學(xué)到技能、發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。在制定目標(biāo)時，應(yīng)同時考慮到學(xué)生的實際情況和農(nóng)村孩子所缺失的意志心理發(fā)展品質(zhì)的方向，處理好學(xué)生能力和將來升學(xué)測評的關(guān)系。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要注意與教學(xué)實踐相結(jié)合，即要善于總結(jié)教學(xué)工作中存在的問題，以解決具體教學(xué)問題作為學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)是指圍繞教學(xué)活動劃定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因需而學(xué)，不是為了保證理論體系完整或者技術(shù)的全面而過度學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)教師設(shè)計合理的課堂教學(xué)。（1）規(guī)范教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的安排等方面堅持與學(xué)生的優(yōu)、良、中、差各層次的實際相適應(yīng)，使掌握學(xué)習(xí)將教學(xué)視為有一定程序的動態(tài)的發(fā)展過程，即以教學(xué)目標(biāo)為中心，形成制定目標(biāo)——目標(biāo)的形成——合理達成的一套完整的新序列。（2）根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法。采用什么樣的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，不能只重視教學(xué)的形式是否新穎。這是因為，課堂教學(xué)是一種有目的的、講求效益的活動，教學(xué)的目的就是要使學(xué)生學(xué)得知識、習(xí)有技能。課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么，得到什么，是任何教師都必須要追問和考慮的。而課堂教學(xué)表面的熱鬧和形式上的“花架子”可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入思考、隨心所欲、胡猜亂想，甚至固執(zhí)已見、失之偏頗，這種課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，缺失的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)。（3）鼓勵學(xué)生參與，實施達標(biāo)教學(xué)。把被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c是實施掌握學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)該尊重學(xué)生正在經(jīng)歷的感知、思維、情感等真實體驗，把他們視作與自己平等的生命。只有鼓勵教師與學(xué)生共同體驗，才能真正實現(xiàn)師生平等，共享知識的快樂。（4）合理安排時間。要合理安排課堂教學(xué)的時間密度，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，主要考慮好教學(xué)要求的高度、教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)進程的速度。按時間順序安排高效的教學(xué)活動的程序，特別是農(nóng)村小學(xué)生要把握好最佳的教學(xué)時序應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)知識的邏輯序列和學(xué)生學(xué)習(xí)心理序列。

3.啟發(fā)教師優(yōu)化課堂教學(xué)活動。（1）提高教師提問的科學(xué)性、啟發(fā)性、有效性。課堂是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。有效性的提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又促使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。應(yīng)注意提問的針對性與輻射面，問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異，注意為學(xué)生提供思維的時間與空間，不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。同時，還應(yīng)注意反饋的積極態(tài)勢。（2）注意師生的交互活動。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生。通過有效的交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達成，使學(xué)生獲得更多的有效知識量。教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學(xué)考查，要注意學(xué)生的無意注意與有意注意。通過講解重點與難點去強化注意、克服困難排除干擾的程度等。對小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的目的、時機及過程沒有進行認(rèn)真的設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要放到小組中去討論。對于那些有價值的問題，不應(yīng)限制討論的時間，否則一些學(xué)生還沒來得及進入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就結(jié)束了。但考慮到談?wù)摰挠行?，必須把老師的主?dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，以引導(dǎo)學(xué)生更好地進行思考和討論。課堂教學(xué)是創(chuàng)造生成個體知識的過程，是師生以獨特的經(jīng)驗與價值訴求在生命互動中創(chuàng)造生成知識的過程。這種知識是一種共同經(jīng)驗，也必然是師生各自的獨特經(jīng)驗。只有在各種不同經(jīng)驗與價值的碰撞與交流中，才能體現(xiàn)人生命力的創(chuàng)造性，并得以表達。（3）注重對學(xué)生的激勵。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著學(xué)生要一味地表揚。有的教師對這種新型的飽含人文素養(yǎng)的師生關(guān)系沒有真正理解，過度地濫用這種貼標(biāo)簽式的表揚。殊不知，一味地表揚同一味地懲罰同樣不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎會讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對新知識淺嘗輒止、隨意應(yīng)付。單純的贊揚和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間并不能成正比。而且，“在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學(xué)生開始認(rèn)為自己‘不夠好’，這會給一部分學(xué)生帶來潛在的傷害。教師意識到這一點轉(zhuǎn)過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但學(xué)生們能看出實質(zhì)，他們能把不自然的、不應(yīng)得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來?！痹谡n堂改革中，從學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來看，明顯突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從教師在教學(xué)中的地位來看，教學(xué)不再被看成是由教師決定而取決于雙方。從師生關(guān)系來看提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的，既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。只有把握好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，不斷加強對學(xué)生、教材的研究，具體問題具體分析，才能更大地提高課堂教學(xué)的有效性。

作者簡介：秦梁婷（1973-），女，廣西博白人，廣西省博白縣三灘鎮(zhèn)中心小學(xué)少先隊總輔導(dǎo)員，研究方向：語文教學(xué)研究。