摘 要 初中教學(xué)中，教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念之一。語文教學(xué)本質(zhì)上來說是語言的教學(xué)，教學(xué)中教師應(yīng)把握文本語言，盡可能地挖掘作品中蘊藏的人類最豐富、最細膩的情感，使語文課堂成為激發(fā)情感、豐富情感、釋放情感和完善情感的場所。

關(guān)鍵詞 初中語文 激發(fā) 情感

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在現(xiàn)實教學(xué)活動中我們的教師往往以學(xué)科為本位，把生動的、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注意學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗。正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了好多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)”。教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。從本質(zhì)上來說，語文教學(xué)即為語言的教學(xué)。而情感的激發(fā)，關(guān)鍵在于文本語言的把握。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過文本中的詞句、文本語言創(chuàng)設(shè)的情景、教師的語言等，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到情感教學(xué)上來，盡可能地挖掘作品中蘊藏的人類最豐富、最細膩的情感，使語文課堂成為孩子們的精神家園和審美的天堂。那么，語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、在文本語句中感悟情感

編入語文課本的文本大凡都是思想深邃，見解精辟，感情真摯，語言優(yōu)美，富于表現(xiàn)力的佳作。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用作品的優(yōu)秀情感，從語言文字入手，仔細琢磨，反復(fù)推敲，挖掘文本內(nèi)在的思想性，體會文中所蘊涵的深意，把文本的思想精華所在牢牢抓住，啟發(fā)學(xué)生進行深思，從而引導(dǎo)學(xué)生情感朝著健康、高尚的方向發(fā)展。例如《背影》中描寫年邁肥胖的父親，邁著艱難的步履，不辭辛勞爬過地鐵為兒子買橘子的情景，父親簡簡單單的幾句話，“不要緊的，他們?nèi)ゲ缓?，”“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動”，“我走了，到那邊來信”。把父親對兒子的摯愛、擔(dān)心、不舍等情感，都含蓄地在言行中表達出來，在平淡的話語中隱藏著不平靜的心情。

二、在關(guān)鍵詞語中體驗情感

好文章總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生好好體驗，使其中所包含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學(xué)生的心靈，引起共鳴。這樣才能對詞語包蘊的深意真正有所領(lǐng)悟。如在講授《孔乙己》時，孔乙己兩次喝酒，第一次他在人們的譏笑中“排”出了九文錢；第二次喝他卻“摸” ，這一排一摸，把孔乙己的窮酸、虛榮和悲慘人生表現(xiàn)得淋漓盡致。通過文詞的解析，使學(xué)生猶如親眼所見，加深了對課文的理解。再引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的重點句段，體會所表達的不同情感，進而有目的地巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中所描繪的情境。如：孔乙己既然窮酸為什么還死要面子？從孔乙己的境遇中，“人們的譏笑”中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情，與課文表達的情感形成共鳴。只有在閱讀中抓住文章的關(guān)鍵詞語，細心體會，使學(xué)生真正領(lǐng)會文本所蘊涵的思想感情，進而才能豐富學(xué)生的情感。

三、在情景創(chuàng)設(shè)中獲得情感

“一切景語皆情語”，語文教材中的課文大多為文學(xué)作品，情感無處不在。而學(xué)生的或歡樂、或悲傷、或崇敬、或憎惡的情感都在一定的情景中產(chǎn)生。教學(xué)時教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入文中的意境，學(xué)生就會賞心悅目，受到感染。如講小說《故鄉(xiāng)》時，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，再用富有感染力的語調(diào)，有節(jié)奏地朗讀“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！睂W(xué)生腦海中出現(xiàn)一幅美麗的畫面，涌現(xiàn)出一個小英雄形象。然后可以讓學(xué)生去猜測這個小英雄的命運會怎樣？這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如都德《最后一課》韓麥爾先生向?qū)W生告別的場景，教師可出示韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”幾個大字后的照片，要求學(xué)生對照圖片，仔細閱讀，在理解的基礎(chǔ)上用飽含感情的語言描述課堂上莊嚴(yán)肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動作，以及他內(nèi)心的痛楚和期望，描述小弗朗士的心情和感受，從而激起學(xué)生心里那種強烈的愛國主義感情，同時很好的將這種情移到學(xué)生身上，使學(xué)生心中熱愛社會主義祖國的思想感情更加強烈。

四、在師語表達中激發(fā)情感

“言為心聲”，任何人說的話都是自己內(nèi)心某種情感的反映，以情感人是教學(xué)語言的特點之一，語言的交流也就是情感的交流，教者若不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力，不能感染學(xué)生，也就很難達到教學(xué)目的。

為激發(fā)學(xué)生的情感，教師的語言要富有感情，有感染力，要通過親切、生動、形象、幽默、富有情感的教學(xué)語言點燃學(xué)生心中的情感之火，比如某教師在教學(xué)《驛路梨花》最后一節(jié)時，啟發(fā)學(xué)生通過閱讀課文后你將如何做呢？學(xué)生回答：“我們也要做一朵潔白無暇的小梨花?！苯處燀槃葸M行點撥：“是啊，我們也做一朵潔白的小梨花。也許你們還會在今天晚上做一個夢呢，夢見自己真正的變成那梨花叢中一朵潔白無暇的小梨花了?！边@里教師沒有進行說教，而用形象的語言激發(fā)學(xué)生的想象力，揭示人、事、物、景中的認識和教育因素，使學(xué)生在審美歡愉中激起情感，熏陶情操。語文教師只有把感情融入教學(xué)語言中，才能加深學(xué)生對課文情感的理解，使課堂語言具有濃厚的感情色彩和動人心魄的魅力，與學(xué)生形成一種息息相關(guān)的課堂教學(xué)氛圍，更好地將教師的情感傳染給學(xué)生，從而撥動學(xué)生情感的心弦，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通，這樣，既有助于理解文章，又有利于學(xué)生情感發(fā)展，收到教學(xué)的最佳效果。

總之， 語言是心靈溝通和情感交流最好的工具，在語文教學(xué)中，教師要充分認識情感的重要作用，抓住語言，重視情感培育，讓師生都在充滿積極情感的課堂中，帶著情感去教、去學(xué)，努力創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)的情感美，從而促進學(xué)生健全人格的全面發(fā)展。