摘 要 如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力一直是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的問(wèn)題，本文從當(dāng)下正被推廣的“讀寫(xiě)教學(xué)”入手，淺談讀寫(xiě)教學(xué)的重要性以及具體實(shí)施步驟，僅供還在為提高學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)愁的語(yǔ)文教師參考。

關(guān)鍵字 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)教學(xué) 寫(xiě)作能力

語(yǔ)文是一門(mén)積累性學(xué)科，需要不斷地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行沉淀、運(yùn)用才能將這門(mén)學(xué)科學(xué)好、學(xué)通，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文特別難學(xué)，尤其是作文更是難上加難，可能平時(shí)練習(xí)得再多、背誦得再熟練，而考試的時(shí)候不出會(huì)的題目，就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆、無(wú)話(huà)可寫(xiě)，以至于語(yǔ)文成績(jī)一直提不上去，家長(zhǎng)著急，老師頭疼。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是讀和寫(xiě)，一直以來(lái)，教師都比較重視寫(xiě)的成效，讀的作用往往被忽略，如何將讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。

推廣讀寫(xiě)教學(xué)的重要性

我國(guó)古代偉大詩(shī)人杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)在那個(gè)時(shí)候，他已經(jīng)意識(shí)到讀書(shū)的重要性。小學(xué)生剛剛接受教育，正是所謂的“肚中墨汁還不足”的階段，他們聽(tīng)到的少、見(jiàn)到的少，腦子里的語(yǔ)言積累在日常的說(shuō)話(huà)中或許還夠用，可是一旦用在長(zhǎng)篇幅的寫(xiě)作上來(lái)說(shuō)就顯得捉襟見(jiàn)肘。因此，他們需要通過(guò)不斷地閱讀，不斷地學(xué)習(xí)那些好文章的寫(xiě)作方法，不斷地積累相關(guān)文字知識(shí)才能夠發(fā)揮到自己的寫(xiě)作中。學(xué)生在不斷閱讀的時(shí)候提高了自己的閱讀能力進(jìn)而提高了寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師在讀寫(xiě)結(jié)合的新型教學(xué)方式中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這種“主體—主導(dǎo)”的教學(xué)模式正是當(dāng)下新課改的需求模式，因此通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提高學(xué)生的寫(xiě)作水平非常必要。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的措施

（一）興趣是最好的老師

有些教師為了提高班級(jí)整體成績(jī)，強(qiáng)制學(xué)生死記硬背大量字詞句篇，用填鴨式的教學(xué)理念來(lái)妄想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，或者堅(jiān)持“好記性不如爛筆頭”的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地寫(xiě)來(lái)加深記憶，這種方式是應(yīng)試教育下的拙劣手段，結(jié)果往往事倍功半。小學(xué)生剛剛接受教育，他們還不懂得如何調(diào)整自己、提高自己，所以在學(xué)習(xí)方面作為教育的引導(dǎo)者、組織者的教師們應(yīng)該采取引導(dǎo)的方式，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)進(jìn)而會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，對(duì)寫(xiě)作的熱情，鼓勵(lì)他們?nèi)プx那些好的文章、好的書(shū)籍。在運(yùn)用各種方法激勵(lì)學(xué)生讀課本上的文章時(shí)，不要限制學(xué)生閱讀課外讀物，因?yàn)閷W(xué)生往往對(duì)課外讀物興趣更大，課外讀物上有很多我們?cè)谡n本上學(xué)不到的知識(shí)，它們同樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣從而產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。

（二）以讀促寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，二者結(jié)合，共同提高

讀是知識(shí)的積累過(guò)程，寫(xiě)是知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，很多學(xué)生雖然積累了大量的知識(shí)，但在寫(xiě)作時(shí)依然舉筆難下，這是因?yàn)檫€沒(méi)有熟練地掌握寫(xiě)作方法和技巧，這需要語(yǔ)文教師的悉心指導(dǎo)和幫助。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況探索出合適的教育指導(dǎo)方法，例如，讓學(xué)生閱讀課本上《我的老師》這篇文章，看文章中劉老師在課堂上做了哪些舉動(dòng)？他是什么樣的性格特點(diǎn)？為什么同學(xué)們熱愛(ài)他？同學(xué)們就會(huì)總結(jié)出：劉老師是個(gè)殘疾，但卻以一種詼諧的方式笑談殘疾，證明他是個(gè)樂(lè)觀(guān)向上的人；他拄著拐杖講課，特別艱辛，說(shuō)明劉老師具有頑強(qiáng)的精神等等。然后提問(wèn)：“你們最喜歡你們的哪位老師？為什么喜歡他？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：我喜歡語(yǔ)文老師，因?yàn)樗吞@可親；我喜歡數(shù)學(xué)老師，因?yàn)樗哪L(fēng)趣、思維敏銳等等，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生把它們寫(xiě)在作業(yè)本上，進(jìn)行歸納總結(jié)，寫(xiě)出一篇名為“我愛(ài)我的老師”的文章，然后再抽出幾篇在課堂上交流，并給予訂正，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又達(dá)到了寫(xiě)作的目的，有機(jī)地把讀寫(xiě)結(jié)合在一起。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)意境，深刻理解文章

學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，不能僅是將文章的內(nèi)容記住，還要充分理解文章的內(nèi)在含義，以加深對(duì)文章的學(xué)習(xí)效果，真正達(dá)到學(xué)以致用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要在訓(xùn)練學(xué)生句子和句群的使用技巧時(shí)還要讓學(xué)生整體把握文章，結(jié)合自己實(shí)際生活中的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)吸收消化整篇文章。為了使學(xué)生能夠充分進(jìn)入文章的意境，要善于使用幻燈片、圖、畫(huà)等直觀(guān)教學(xué)工具。如學(xué)習(xí)《秋天向我微笑》這篇文章的時(shí)候，教師可以利用幻燈片將秋天的景致呈現(xiàn)在大家眼前，讓大家仔細(xì)觀(guān)察秋天的每一處細(xì)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生：為什么作者要寫(xiě)玉米樂(lè)了、高粱笑了、鳥(niǎo)兒將音符一路清拋……，這些植物、動(dòng)物并不具有思想，它們不會(huì)笑也不會(huì)樂(lè)，可是為什么作者要這樣描寫(xiě)呢？那是因?yàn)樗矚g秋天，他仔細(xì)的觀(guān)察秋天的每個(gè)小細(xì)節(jié)，運(yùn)用擬人的手法使大家看到了秋天的美麗。如過(guò)恰逢秋天，可以讓學(xué)生舉行一次秋游，到大自然中觀(guān)察秋天的每一出細(xì)節(jié)，然后自己也寫(xiě)一片描寫(xiě)秋天的文章。

（四）指導(dǎo)學(xué)生由模仿逐漸過(guò)度到原創(chuàng)

學(xué)生在剛開(kāi)始作文寫(xiě)作時(shí)，必先經(jīng)歷模仿階段，此時(shí)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)在句式表達(dá)、段落構(gòu)成上進(jìn)行仿寫(xiě)，例如在文章《長(zhǎng)城和運(yùn)河》的教學(xué)中，對(duì)諸如設(shè)問(wèn)句“是誰(shuí)創(chuàng)造了人間奇跡，是我們中華民族的祖先”等修辭手法，進(jìn)行仿寫(xiě)[2]。然后指導(dǎo)學(xué)生模仿文章的抒情手段、聯(lián)想方式等寫(xiě)作方法，例如在課文《迷人的九寨溝》中作者將九寨溝比喻成水粉畫(huà)、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)，用排比句與比喻句相結(jié)合來(lái)描述九寨溝的迷人景色。作者運(yùn)用多種描寫(xiě)手法將九寨溝的景色鮮活地展示在大家面前，并且從中透出了自己對(duì)九寨溝的喜愛(ài)之情。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章仿寫(xiě)的學(xué)習(xí)，慢慢掌握寫(xiě)作的技巧，激發(fā)了寫(xiě)作興趣，逐漸把自己的所見(jiàn)所感運(yùn)用到文章中實(shí)現(xiàn)自己的原創(chuàng)文章。

結(jié)束語(yǔ)：為了提高小學(xué)生的作文水平進(jìn)而提高語(yǔ)文成績(jī)，小學(xué)的語(yǔ)文教師一直在不斷的探索，希望可以有一個(gè)行之有效的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讀寫(xiě)教學(xué)的教學(xué)方式需要不斷的探討，即便在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法取得成效，教師們也不要?dú)怵H、彷徨，要堅(jiān)持走下去，在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)調(diào)整，總有一天會(huì)明白何謂厚積薄發(fā)，真正的將學(xué)生的寫(xiě)作能力、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上去，對(duì)得起家長(zhǎng)、對(duì)得起學(xué)生，做一名優(yōu)秀的教育引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]林一竹.小學(xué)作文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[J].師道:教研.2011(11).

[2]魏星.小學(xué)作文“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練法之我見(jiàn)[J].才智，2011(17).