摘 要 有問題才有思考，有問題才有創(chuàng)造，數(shù)學就是一門問題學科。隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學教學中應當不斷提高學生體問題的能力。本文將對初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生提問題的能力進行分析，以供參考。

關鍵詞 初中數(shù)學 教學 提問意識 培養(yǎng) 研究

創(chuàng)造源于問題，因此要保護、發(fā)展學生自身的創(chuàng)造性，應當首先保護、發(fā)展學生自身的問題意識，并對其進行問題性教學。近年來，隨著我國新課程改革教學的不斷推進，在初中數(shù)學教學中不斷培養(yǎng)學生提問題的意顯得格外重要。

一、學生缺乏提出問題能力的原因分析

首先，初中學生普遍缺乏問題意識。從外國當前的初中數(shù)學教育教學實踐來看，學校、老師以及學生為了提高考試分數(shù)和升學，拼命的記憶知識成為他們的共同追求，對于知識或者方法從未產(chǎn)生過懷疑，更不會在“已知知識”上帶著一種懷疑的眼光去刨根問底。對于教師們而言，他們習慣于給學生講解一些現(xiàn)成的結論，以免浪費時間和精力；由于缺乏展示數(shù)學知識逐漸發(fā)展的歷程，因此導致學生們很難產(chǎn)生問題意識，即便有問題被緊張的課堂時間漸漸磨滅。其次，初中學生缺乏提問題的習慣。造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩個方面：第一，受錯誤觀念影響，學生認為提出問題似乎是對老師的一種不尊重，或者表現(xiàn)出自己某一方面的不足，因此不原因提問題；第二，受中國文化傳統(tǒng)的影響太深，尤其是“填鴨式”的教學方式，已經(jīng)在老師和學生心中成為既定的事實和行為習慣，因此很難打破這種格局。由于缺乏問題意識和提問題的習慣，因此導致學生缺乏提出問題的能力。

二、初中數(shù)學教學中的提問意識培養(yǎng)

基于以上對目前初中數(shù)學教學中存在的問題分析，筆者認為可以從以下幾個方面著手應對：

第一，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的問題意識。對于初中數(shù)學教學而言，任何一種新知識的構建都是建立在對舊知識反復推敲基礎之上的，在新舊知識的更替過程中也體現(xiàn)了學生認知上的沖突，而這正是問題情境。由此可見，初中數(shù)學教師應當精心的創(chuàng)設問題情境，來激發(fā)學生的思維，以便通過積極的思考，形成問題意識，進而提出問題。例如，在初中數(shù)學教學中可以設計這樣的問題情境：設a=b，則1=2。誤證：a=b，等式兩邊同乘以a，得a2=ab，兩邊同減b2，a2-b2=ab-b2，兩邊分解因式：(a+b)(a-b)=b(a-b)，兩邊同除a—b，得a+b=b；因a=b，則2b=b，兩邊同除b，得2=l。根據(jù)常識這顯然是不正確的，1怎么可能等于2呢？這時學生都會感到困惑，但從推理過程來看是沒問題的，于是學生忍不住想找到問題所在，這時學生的問題意識就充分的被調(diào)動起來了。其實問題的關鍵在于等式兩邊同加或減一個相同的代數(shù)式。不一定恒等變形；等式兩邊同乘或除相同的代數(shù)式，也不一定是恒等變形。

第二，鼓勵學生敢于提出問題。敢問實際上是一種非常好的心理行為，因為學生提問之前總是在想，提出的問題是不是太膚淺，老師和同學們會不會笑話自己？老師會不會批評自己？面對這種問題，老師應當及時給學生以鼓勵，努力創(chuàng)造一種積極的氛圍，讓學生敢提問。首先應當營造適合學生提問的課堂氛圍。老師對于學生所提出的問題應當表示關注，應當以和悅之態(tài)度傾聽學生的內(nèi)心想法，并給與贊賞的目光和手勢，這樣會給學生很大的自信心。其次要正確對待課堂上學生“插嘴”現(xiàn)象。老師的表揚和肯定對于學生而言是莫大的精神鼓勵，可以激發(fā)學生的情緒，而對于抓不住要點就問題的學生絕不能嘲笑和諷刺，應當耐心的引導和解釋，讓學生自己體會到提問并不可怕，可怕的是自己因不提問而影響了自己的成績。對于平時經(jīng)常提有質(zhì)量問題的學生，可以鼓勵他們進一步探索和大膽創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)新的問題。最后教室內(nèi)也可以找出適當?shù)奈恢?，專門設立一個問題專欄。在這些問題專欄里，可以有選擇地提出一些問題及典型問題的解決方法，并對提出好問題的學生進行表揚，從而營造人人積極參與提出問題的和諧氛圍。同時還要適當?shù)貙W生進行啟發(fā)和引導，老師先對問題進行講解，留有足夠的時間給學生提問題，這樣不但可以激起學生思考，而且還能激發(fā)他們的求知欲。

第三，傳授學生提出問題的方法。古人云“學則須疑，疑則有問”，因此疑問是發(fā)現(xiàn)的基礎。從實踐來看，許多學生根本不知到該如何提出問題。從結論著手，是初中數(shù)學教學中最常用到的一種提問題方法；引導學生研究教材，并針對課本上的內(nèi)容提出問題；引導學生獨立研究習題，并針對習題中的問題提出一些問題；老師可以指導學生提出“該問題還有沒有更為簡便的方法來解決？有沒有更簡單的情形或者該方法是否通用”等問題；最后可以從矛盾和沖突入手，多想一下矛盾是怎樣產(chǎn)生的，怎樣引導學生刨根問底。

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