摘 要 本文分析了小學傳統(tǒng)課堂教學評價存在的不足之處，對建構(gòu)小學現(xiàn)代課堂教學評價體系的指導思想、原則及內(nèi)容作了簡要的論述。

關(guān)鍵詞 小學 現(xiàn)代課堂 教學評價 建構(gòu)

課堂是教師和學生共同生活的樂園，課堂教學評價也是師生課堂生活的一部分。傳統(tǒng)的課堂教學評價雖然在促進教師鉆研教材、研究教法等方面起到了積極的作用，但是，隨著課程改革的實施，新教材的使用，我們發(fā)現(xiàn)原來的課堂教學評價標準已不能體現(xiàn)課程改革的理念，不符合小學品德與社會學科課程標準的要求。

一、傳統(tǒng)課堂教學評價中存在的問題

1.傳統(tǒng)的課堂教學評價是以教師的教學行為評價為中心，如教學目標是否明確、教學重點是否突出、教學難點如何突破、教材把握是否正確、教法運用是否靈活、言語表達是否流暢、教態(tài)是否自然、板書是否規(guī)范等等，都是從教師的課堂表現(xiàn)的角度進行評價，而作為學習主體的學生則很少顧及。

2.在對教師的教學行為的評價中，考慮得最多的是教學方法的選擇是否恰當，各種教學方法是否能靈活自如地運用，而對教師有沒有指導學生采用適宜的學習方法進行學習，卻關(guān)注很少，偏重教法輕視學法，對學生學習的過程和效果亦關(guān)注不夠。

3.傳統(tǒng)的課堂教學評價，側(cè)重對靜態(tài)的教學要素的評價，如教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段等，而對動態(tài)的教學過程中，師生的交往、互動，學生的參與、討論、實驗，以及師生間的情感交流，學生的成功體驗等涉及得很少，尤其是對小學生學習活動、社會實踐環(huán)節(jié)缺乏評價。

4.傳統(tǒng)的課堂教學評價，只要教師把握教學重點，教材分析透徹，教學環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課，對學生的體驗和感悟很少涉及，因此學生對書本上講的道理都知道，但是不能付諸實踐，很難促進學生的道德內(nèi)化，教學實效性較差。

正是由于存在上述以教師為中心的評價缺陷，使得在相當長的時間內(nèi)，許多課偏離了教學的目標和方向。這樣的評價體系已遠遠不能符合“構(gòu)建以國際化大都市為背景，以德育為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學習方式的改變?yōu)樘卣?，以?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標志的課程體系” 的二期課改基本要求。因此構(gòu)建符合二期課改的現(xiàn)代課堂教學評價體系已迫在眉睫。

二、現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想

評價離不開一定的價值觀和指導思想，要對教師和學生的課堂教學行為進行全面的、科學的評定，首先必須明確以什么樣的教學價值觀作為評定的指導思想。我們認為確立《品德與社會》課堂教學評價的指導思想應(yīng)包含以下幾點。

1.課堂教學目標從強化應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀岣邔W生的全面素質(zhì)；2.教學的依據(jù)從以書本為本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本位；3.教學效果從只重視學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑯又匾晫W習過程和學習結(jié)果；4.從重視信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅畔⒌亩嘞蚪涣鳌?/p>

原來課堂中教師和學生之間的信息交流是單向的，教師講，學生聽，學生沒有機會或渠道給教師發(fā)送信息，學生之間也缺乏信息的交流，因此學生的學習是一種被動接受的過程。而現(xiàn)代教學要求教師主動改變這種狀況，充分調(diào)動學生學習的積極性，使教學成為一種有效、多方位、多層次、主動的信息交流過程。

三、現(xiàn)代課堂教學評價體系的建構(gòu)

（一）活動性

1.活動的設(shè)計是否圍繞教學目標，是否講究實效，不搞形式。2.是否關(guān)注教學過程的活動化，通過豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，活動是否有條理，是否培養(yǎng)學生的組織能力和自律能力。3.是否給予學生正確的學習方法指導，是否指導學生學會思考和學會合作。

（二）興趣性

1.教學內(nèi)容是否符合學生的道德認知和年齡特點，能否調(diào)動學生的學習興趣。2.學生在主體參與的過程中是否實現(xiàn)了態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變，是否在學習過程中培養(yǎng)自主學習的意識和自主學習的能力。3.學生是否樂意通過探究問題獲取知識，學習有關(guān)技能和科學研究的方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神；探究問題的熱情和興趣如何。

（三）生活性

1.教學內(nèi)容是否體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合，是否能密切聯(lián)系學生社會生活實際，使學生面對一個真實的世界，說實話、說真話。2.教師能否根據(jù)課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結(jié)合所教學生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；教學內(nèi)容是否密切聯(lián)系學生生活實際。3.教學是否能回歸生活，注重實踐。教學內(nèi)容是否能指導學生現(xiàn)在和未來的生活。

（四）合作性。

1.能否根據(jù)不同學生的個性、特長組織開展合作學習，學生參與的熱情、情感體驗如何，是否形成互相協(xié)作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚。學生與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強。教師能否為學生營造寬松愉悅的學習和成長環(huán)境，師生間的關(guān)系是否更加融洽。2.是否做到尊重每一個學生，尊重學生的個體差異；對每一個學生的評價是否做到公正、一視同仁、平等對待。在尊重每一位學生的同時，能否注意贊賞各類學生；是否注意培養(yǎng)學生的自律能力和合作精神，鼓勵學生“距師”提問，對教材提出質(zhì)疑。3.學生是否有自主選擇的時間和空間，是否注意培養(yǎng)自主選擇的能力。

（五）發(fā)展性

1.教學目標的制定是否體現(xiàn)了新課程提出的“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀” 三方面的要求；能否促進學生在自主性、主動性和創(chuàng)造性等方面的發(fā)展；對學生在情感態(tài)度與價值觀方面的教育是否通過學生的親身體驗而達到內(nèi)省和內(nèi)化。教師能否根據(jù)新課程目標和本節(jié)課的教學目標幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式。是否指導學生在學會過程中達到會學。2.學生是否掌握了課程標準要求的新知識，是否了解所學知識在社會生活中的應(yīng)用；有關(guān)技能是否得到了有效的訓練和提高；學生通過探究活動獲取知識的同時，他們的實驗操作能力、信息資料的搜集處理能力、合作交流能力和實踐創(chuàng)新能力是否得到相應(yīng)的發(fā)展和提高；是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀。3.教學活動中能否引發(fā)學生求知探究的欲望，思維表現(xiàn)開放性和創(chuàng)造性。

（六）創(chuàng)新性

教師的教學素養(yǎng)怎樣，是否有創(chuàng)新意識，是否形成個人獨特的教學風格和教學特色。