摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，低年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段，打好閱讀基礎(chǔ)對孩子未來發(fā)展很重要。

關(guān)鍵詞 低年級 閱讀興趣 朗讀能力 字詞句訓(xùn)練

低年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個階段的閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。

根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，低年級閱讀教學(xué)的重點可以確定為四項：1．激發(fā)閱讀興趣；2．培養(yǎng)朗讀能力；3．落實字詞句訓(xùn)練；4．學(xué)習(xí)默讀，重視語言積累。

1．激發(fā)閱讀興趣

第一學(xué)段閱讀教學(xué)的第一項目標(biāo)即為“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動因。進(jìn)入小學(xué)，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不再允許他們像幼兒園那樣通過游戲和自由玩耍獲得快樂，他們的生活樂趣需要延伸，同時又需要上升到一個新的層次。而閱讀為低年級學(xué)生認(rèn)識世界打開了一扇大門，通過閱讀，可以開拓學(xué)生的知識視野，打開他們想象的空間，豐富他們的精神世界。

要激發(fā)低年級學(xué)生閱讀的興趣，一是要根據(jù)低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點，為他們提供貼近他們生活趣味的閱讀材料，如：童話、童謠、寓言、兒歌、故事，向往美好的情境。二是要選擇適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)他們通過配圖理解、表演、游戲、角色體驗等多種生動活潑的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。減少講授分析，騰出更多的時間讓學(xué)生投入到快樂的閱讀之中。三是要拓展自由閱讀的空間，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，學(xué)生想讀什么，就讀什么，想怎么讀就怎么讀。四是要開展豐富多彩的讀書活動，如讀故事、講故事比賽，朗讀擂臺賽，課外讀物推薦會等等，讓學(xué)生在活動中享受閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀書報的習(xí)慣。值得一提的是，激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅是提高低年級閱讀教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

2．培養(yǎng)朗讀能力

朗讀是學(xué)習(xí)語文最有效也是最常用的手段和方法，它對學(xué)生語言的積累、語感的形成有著特殊的功能。低年級朗讀的重點是讀正確、讀流利，有的課文還要讀出語氣。由于低年級學(xué)生處于認(rèn)讀能力的形成階段。學(xué)生從認(rèn)讀一個個漢字開始，逐步向認(rèn)讀詞語、句子發(fā)展，最后才能熟練地一行一行掃讀課文。因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力，離不開老師的精心指導(dǎo)。

（1）朗讀示范，訓(xùn)練語感。

訓(xùn)練語感，是朗讀訓(xùn)練的重點。由于低年級學(xué)生感悟語言的能力較薄弱，尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，他們對語言的感悟主要靠模仿老師的范讀。實踐證明，一個擅長朗讀的教師，所教學(xué)生的朗讀能力大多都很強，這固然有其他因素，但這與教師潛移默化的范讀指導(dǎo)是分不開的。

（2）針對問題，詳實指導(dǎo)。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在閱讀上普遍存在著“盲讀”現(xiàn)象。由于低年級課文篇幅短小，加上低年級學(xué)生短時的機械記憶能力較強，學(xué)生聽讀、齊讀了幾遍課文后，基本上能把它背下來。此時，不少老師誤認(rèn)為學(xué)生會認(rèn)讀課文了。當(dāng)你隨機從課文中找出幾句讓學(xué)生認(rèn)讀，不少學(xué)生卻不會讀。這說明學(xué)生的所謂“讀”，不是在認(rèn)讀，而是憑記憶背誦課文，這就是朗讀上的“盲讀”現(xiàn)象。針對這個問題，教師必須進(jìn)行詳實的指導(dǎo)。在教師范讀課文后，先讓學(xué)生帶著拼音試讀課文，然后要求學(xué)生只看漢字不看拼音再讀課文。教師檢讀課文時，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，然后分段、分句檢讀，做到詞詞句句落實，把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力落實到實處。

（3）根據(jù)差異，分層達(dá)標(biāo)。

在一個班級內(nèi)，學(xué)生在朗讀上差異是十分明顯的。因此，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際，確立分層目標(biāo)的要求。如：對朗讀基礎(chǔ)較好的尖子學(xué)生，除了做到讀正確、讀流利外，還應(yīng)讀出語氣；對于中等水平的學(xué)生，在做到讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵他們自選自己感興趣的段落，讀出語氣。對部分存在認(rèn)讀障礙的學(xué)生，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到讀正確、讀流利，提高他們朗讀的信心。閱讀心理學(xué)的研究成果表明。有10%～15%的學(xué)生在閱讀時會發(fā)生認(rèn)讀障礙，其主要表現(xiàn)是流利朗讀有困難。原因是他們認(rèn)讀漢字符號同步轉(zhuǎn)換為意義理解時有困難。因而在朗讀時常出現(xiàn)添字漏字、讀破句、倒讀等現(xiàn)象，不能按照正常速度一行一行地掃讀。對于這些學(xué)生，教師更應(yīng)耐心指導(dǎo)，加大訓(xùn)練的力度，使他們及早過朗讀關(guān)。如果朗讀不過關(guān)，后患無窮，它將會直接影響到學(xué)生以后正常的閱讀，乃至其他課程的學(xué)習(xí)。

3．落實字詞句訓(xùn)練

字詞句的訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年段的學(xué)生“認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”。整個小學(xué)階段，要求學(xué)生“認(rèn)識漢字3000個，其中2500個左右會寫”。從認(rèn)讀漢字的要求來看，低年段占60%，從會寫的要求來看，占40%。這說明低年段識字教學(xué)的任務(wù)是相當(dāng)重的。從目前低年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有兩個問題比較突出，一是不少老師把教學(xué)的重點放在對課文內(nèi)容的理解上，忽視字詞教學(xué)；二是字詞教學(xué)與閱讀相分離，先集中識字詞，再進(jìn)行閱讀分析，不能正確把握閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的規(guī)律。我們從聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一篇課文教完，四會字的達(dá)標(biāo)率一般只有60%左右。那么，如何把讀的訓(xùn)練與字詞句的訓(xùn)練有機結(jié)合起來呢？我認(rèn)為有效的教學(xué)策略應(yīng)該是：以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，貫穿始終；以字詞句訓(xùn)練為緯，讀中落實。其操作程序為：讀通課文，抓“識讀”“識寫”結(jié)合，落實感知大意（讀懂課文），抓重點詞句的理解，落實入境悟情（熟讀課文），抓精妙語言的強化，落實積累運用。

4．學(xué)習(xí)默讀，重視語言積累

默讀需要閱讀時主要運用視覺接受信息。低年級是學(xué)習(xí)默讀的起始階段，其要求是：“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”。由于低年級有意注意能力不強，因此，在默讀訓(xùn)練之初，為了克服學(xué)生在默讀時的“舌動、唇動、指動”，在默讀時不要提出過多的思考要求，也不要過分強調(diào)讀的速度，只要學(xué)生做到屏住氣，集中注意力，用眼睛一行一行地掃讀課文。好的習(xí)慣養(yǎng)成了，速度自然就上來了。

語言學(xué)家的研究表明，一個人的詞匯量與這個人的語文能力是成正比的。因此，低年級的閱讀教學(xué)，要十分重視學(xué)生的語言積累?？勺寣W(xué)生專備一本語言積累本，將自己在課內(nèi)和課外閱讀中學(xué)到的優(yōu)美詞句、精彩語段及時摘抄下來，這對提高他們的讀寫能力是很有幫助的。低年級打好閱讀基礎(chǔ)對孩子未來發(fā)展很重要，它是孩子開闊視野，了解社會，培養(yǎng)語文能力的起步階段，因此我們要高度重視這一階段的培養(yǎng)。