摘 要 高中學生在數(shù)學學習過程中經常會出現(xiàn)不同學生間學習成績的差異，當這種現(xiàn)象遭遇到數(shù)學教師因教學時間、個人精力有限不能一一兼顧的現(xiàn)狀時，所帶來的后果往往是差距的不斷加大。如何解決二者之間的矛盾，本文從結合教學實踐，合理利用差異，應用合作教學的角度，闡述了自己在高中數(shù)學課堂上嘗試緩解此類矛盾的一些做法。

關鍵詞 合作教學 互幫互學 共同進步 思維訓練

忙于生計的打工者遠走他鄉(xiāng)，對于留守在家的子女往往疏于管教；新課改的腳步日漸加速，部分學生還沒能很好地適應新教材在學法、教法及知識呈現(xiàn)形式的變革；高考命題的考察思路正逐步遠離死記知識點，轉而強調數(shù)學思想的理解應用。幾者合力作用下便呈現(xiàn)出了高中學生之間的數(shù)學成績差距不斷增大，給數(shù)學教學帶來很大的困難。那么高中數(shù)學教學又該如何適應這種新情況，科學解決這個問題，已經是擺在每個教師面前的嚴峻現(xiàn)實。筆者在教學實踐中通過學習教育理論，結合教學實踐，合理利用差異，應用合作教學的前提下取得了大面積提高教學質量的目的。

一、合作教學的實施辦法

根據(jù)學生實際，對所教的學生進行認真的測驗、摸底檢查，按學生的學習基礎、知識水平，將其分為A、B、C三個層次，便于后期的因材施教，同時對于不同學生提出不同的要求。之后根據(jù)以前后四人為一小組的劃分方法，本著自愿結合教師調劑批準的原則安排座位。保證每組有A等生一名，C等生一名，B等生兩名。組內學習實行互助，各組之間進行競賽。教師采取低起點，多臺階，分層次的教學方法，將所有學生都吸引到合作教學的活動中來，互幫互學，互相促進，共同發(fā)展。利用好A類學生教學助手的作用，是發(fā)揮合作教學中個別教學的優(yōu)勢所在，能使C類學生在合作教學中得到切實有效的輔導和幫助，A類學生在助教的過程中利于自身數(shù)學知識網絡的構建，利于數(shù)學思想的轉換，B類學生則是在二者身份之間的不斷轉換中，得到發(fā)展。結合學生學習成績的變化情況，我會對小組進行小范圍更新調整。如此良性循環(huán)，很好的解決了課堂教學時間有限，教師不能兼顧每個學生的矛盾。

二、合作學習的情感投入

情感是非智力因素的核心，它決定著人的認知方向、進程、效率，能鼓舞學生建立自尊自信自強的良好自我認知。在合作教學中，C類學生的轉化是建立在情感教學的基礎之上。我在運用過程中重視了對于C類學生非智力因素的培養(yǎng)，力求用非智力因素促進智力因素的發(fā)展，達到大面積提高數(shù)學教學質量的目的。用愛心感化學生，溝通師生之間、生生之間的情感，激發(fā)起學生學習的興趣，建立起學習的信心，培養(yǎng)起良好的學習習慣。就高中數(shù)學教學而言具體做到了以下幾點，一是建立新型的師生關系，以飽滿的教學熱情感染學生，以積極的生活態(tài)度引領學生，促使每個學生都建立起積極向上的學習動機。二是樹立新的教學觀，發(fā)揚教學民主，尊重學生主體地位，科學發(fā)揮教師引導作用，使B、C類學生都能在溫馨舒暢的氛圍中受益。三是結合教材內容，適時進行學習目的提醒，及時檢查B、C類學生完成學習目標的情況，表揚他們的進步，鼓勵他們的奮斗，強化他們的求知熱情。四是巧設學習情境，不斷充實教學內容，做到每個學生在每堂數(shù)學課上都能有所收獲，不斷積累不斷成長。五是針對C類學生及時查漏補缺，嚴防知識差的積累，為他們上好前置補償課。

三、合作教學的思維訓練

我們在教學中不難發(fā)現(xiàn)，許多學生是因為學習方法不恰當?shù)膯栴}直接影響了數(shù)學成績。因此在應用合作教學的過程中，我特別注意培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生在學會數(shù)學的過程中會學數(shù)學，有意識的引導學生通過對學習過程的反思，總結相應的學習方法。比如在研究例題和習題時，要指導學生如何觀察題目特征，如何理解題意，如何運用分析與綜合的方法尋求解題思路，如何歸納和提煉在解題過程中的規(guī)律和技巧。當然，我在數(shù)學課堂上還加強了對學生的思維訓練和設計，充分展示數(shù)學知識的形成和演變過程，其中包括概念的抽象與概括過程，定理的發(fā)現(xiàn)和證明過程，公式的指導和總結過程等。在此基礎上突出數(shù)學思想方法的介紹和傳授。

如在雙曲線的概念教學過程中，學生在已有橢圓概念的基礎上，對雙曲線的定義：“平面上兩個定點的距離之差的絕對值為定值的點的軌跡?！钡睦斫鈺r，可提出：定義中“平面內”可以去掉嗎? (不可以，若去掉就在空間上考慮了。)如果把定義中“絕對值”三字去掉，其軌跡又是怎樣呢？（雙曲線的一支。）定義中括號內的條件“小于 ”改成“等于 ”，這時點的軌跡是什么呢? (兩條射線。)；若改成“大于 ”，這時點的軌跡又是什么呢？（無軌跡。）若定義中常數(shù)為0，則點的軌跡是什么呢？（線段的垂直平分線。）通過對概念多提幾個問題的做法，既能幫助學生全面而準確地掌握概念，克服思維的表面化，又能引導學生善于觀察問題和深刻地思考問題，從而實現(xiàn)思維的深入化。

在高中數(shù)學課堂上引入合作教學的實踐探索過程中，我強調了全體學生之間的互相幫助共同前進，追求著有效轉化學困生大面積提高教學質量的良好效果，很好的做到了從改變教學組織形式入手，促進學生智力因素和非智力因素方面的全面發(fā)展，最終達到全面提高教學質量的目的。