摘 要 探究式教學(xué)既是當(dāng)前教育改革的目標(biāo)，又是學(xué)生科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究式教學(xué)活動為主的學(xué)習(xí)是學(xué)生了解自然、學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究式科學(xué)課程的教學(xué)活動應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，形成尊重事實、善于質(zhì)疑、了解科學(xué)發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞 探究式 小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 評價

一、探究式小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點、模式和目標(biāo)

（一）小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)特點和教學(xué)要求

小學(xué)科學(xué)通俗的講是指導(dǎo)小學(xué)生有興趣的研究課程標(biāo)準(zhǔn)（或教材）中涉及的，與他們成長密切相關(guān)的科學(xué)問題。在研究問題的過程中掌握科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，訓(xùn)練和形成科學(xué)探究能力，逐步確立科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。從而逐步形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教學(xué)的基本思想是以實事求是的思想路線指導(dǎo)自己的教學(xué)，講真課，做真人。科學(xué)知識要讓學(xué)生記，科學(xué)方法教師要扎扎實實的教，科學(xué)能力要反復(fù)的訓(xùn)練；科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀要的日常生活學(xué)習(xí)與教學(xué)活動中進(jìn)行持之以恒的滲透。先學(xué)會講課，在嘗試指導(dǎo)學(xué)生探究。教師的教學(xué)本身就是探究活動，教師要在探究中學(xué)習(xí)探究，在探究中教學(xué)生探究。而且小學(xué)教師要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，要創(chuàng)新不能只是落實在口頭上，要落實在自己的教學(xué)行為中。

（二）小學(xué)科學(xué)學(xué)科“探究教學(xué)法”基本模式

探究式教學(xué)是滿足學(xué)生求知欲和教學(xué)有效性的重要手段，探究式教學(xué)課堂是學(xué)生獲得知識的重要途徑之一；探究過程不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法；探究式教學(xué)活動要求學(xué)生綜合運用自己已有知識和經(jīng)驗，融會貫通；因此探究式的教學(xué)過程可以幫助學(xué)生學(xué)會合作交流，分享，反思；在探究過程中，可以讓學(xué)生獲得不同的體驗感受，是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精是的意義與價值的基礎(chǔ)。

（三）探究式教學(xué)活動的課堂環(huán)節(jié)和目標(biāo)

探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)是：1.提出需要探究的問題；2.對結(jié)果做出猜想和假設(shè)；3.制定簡單的科學(xué)探究的實驗計劃；4.進(jìn)行觀察和實驗探究；5.搜集、查閱、整理資料和實驗結(jié)果；6.分析和解讀數(shù)據(jù)、思考及得到相應(yīng)的結(jié)論；7.表達(dá)、交流和評議。

探究式小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)：讓學(xué)生知道科學(xué)探究涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征；學(xué)生能通過自己對身邊的事物進(jìn)行觀察并且發(fā)現(xiàn)和提出疑問；學(xué)生能運用自己所學(xué)的知識做出對問題的設(shè)想答案；學(xué)生能根據(jù)設(shè)想的答案制定簡單的科學(xué)探究活動計劃；并且通過觀察、實驗、制作等活動進(jìn)行探究；學(xué)生會查閱、整理從課本及其他途徑獲得的一定的資料；學(xué)生能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以進(jìn)行驗證的；學(xué)生也能學(xué)會用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，并與學(xué)生和老師進(jìn)行進(jìn)行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。

二、建構(gòu)主義（情境）教學(xué)理論在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教師要據(jù)此來考慮后面的教學(xué)安排。教師要考慮、設(shè)計一些情景，使學(xué)生暴露自己的觀點。對學(xué)生的觀點進(jìn)行重建：讓學(xué)生之間相互交流自己的看法。讓他們在交流中明辨是非；教師可以告知科學(xué)家是如何考慮這個問題的（廣義：實驗、觀 察等）重建新的概念。在這個過程中，讓學(xué)生相互交流，把自己的想法理清，去偽存真。強調(diào)學(xué)生之間的交流是非常重要的。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，暴露思想

如：讓學(xué)生回顧自己在觀念上的變化！同學(xué)們外星人從來沒有看到過水，你們能告訴他們什么是水嗎？

觀察一杯水：看、嗅、嘗、聽、摸。分組進(jìn)行，組間交流；教師不斷在規(guī)范孩子的表達(dá)。水沒有固定的形狀、水是無色的（白色），水是無味的（清涼的）——重建新的概念。

比較水、可樂等飲料與水的不同。抽象出“液體”的概念。

現(xiàn)在你可以再告訴外星人，對水你們有了哪些新的發(fā)現(xiàn)，水究竟是什么樣子的——回顧自己在觀念上的變化。

（二）有效提問

在觀察蝸牛一節(jié)教學(xué)中，我們會看到教師這樣去問學(xué)生：1.這是什么動物？知道的同學(xué)請舉手。2.蝸牛屬于什么動物？3.適宜蝸牛的生長環(huán)境是怎樣的？4.蝸牛的特征有哪些？

問題可分為：事實性和思考性兩種。事實性問題：如“是什么？”“有哪些？”之類的問題。學(xué)生只要照書本，不假思索就可答出，應(yīng)盡量少提事實性問題。如“鳥類的特征是什么？”不如問“鳥類為什么適于空中飛翔？”；問“兩棲綱和魚綱有哪些不同點？”不如問“如何證明兩棲綱是由魚綱進(jìn)化而來的？ 題目盡可能是開放性的，要有一定的難度；基于學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)來設(shè)問。問題提出得越明確，認(rèn)識任務(wù)表達(dá)得越清晰。減少那些無效提問：是什么？對不對？對于學(xué)生思維活動沒有任何幫助。

三、總結(jié)

創(chuàng)設(shè)情境提出問題——要有個性、有創(chuàng)新，關(guān)注已有經(jīng)驗，簡單明了，目的是引發(fā)學(xué)生的興趣，提出中心問題。猜想與假設(shè)——關(guān)注學(xué)生有的經(jīng)驗，重視指導(dǎo)學(xué)生如何想問題。制定計劃——因課而異，方法靈活，體現(xiàn)個性與創(chuàng)新。搜集證據(jù)——觀察、試驗、看書、查閱資料、上網(wǎng)等都是搜集證據(jù)的途徑，科學(xué)教學(xué)中，觀察和實驗應(yīng)作為首選的搜集證據(jù)的方法。重視合作。表達(dá)交流形成結(jié)論——重視學(xué)生交流的實效，重視用多種方法交流自己的成果，重視表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性，重視合作，重視學(xué)生的結(jié)果。教師要對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，教師要重實事。拓展與延伸——知識的應(yīng)用與鞏固，問題的遷移與深化等。研究什么問題，對此問題怎么想，用可行的方法研究研究是否這樣，到底怎樣，把研究的結(jié)果與大家分享。要正確處理小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究活動中的問題，教學(xué)時多樣化學(xué)習(xí)方式及相互促進(jìn)，科學(xué)探究要進(jìn)行內(nèi)容和方式的多樣化，科學(xué)探究學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異；科學(xué)探究的重點不要放在探究的操作方法和操作技能上，應(yīng)著眼“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。要加強學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育的拓展，讓學(xué)生主體科學(xué)對待學(xué)習(xí)，科學(xué)對待自然。

參考文獻(xiàn)：

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