摘 要 多年的職業(yè)高中數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科自身內(nèi)容具有單調(diào)枯燥性，因此學生的學習興趣不高，教學效果也不理想。為此，本人結合自身在職業(yè)高中數(shù)學教學的實踐，就如何在數(shù)學學科教學中激發(fā)培養(yǎng)學生的興趣進行了反復的探討和實踐，提出了個人幾點粗淺的看法。

關鍵詞 高中數(shù)學 學生興趣 激發(fā)

數(shù)學是職業(yè)高中的一門重要的基礎課，對于培養(yǎng)學生的能力等方面起到了積極的作用。而目前在職高學生中，普遍存在著對數(shù)學學習興趣不高，甚至毫無興趣，導致了目前職高數(shù)學教學質(zhì)量不高，效率低下。那么在職業(yè)高中數(shù)學課堂教學中，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生們學習數(shù)學的興趣呢？本文試從以下幾方面談談自己粗淺的看法。

一、把握學生的心理特征，因勢利導，激發(fā)學習興趣

實踐證明，學生只有充滿興趣，才能達到最佳的學習狀態(tài)，變被動接受為主動學習，所以興趣是學生最好的“老師”，教師要抓住學生心理，緊扣教材的同時，尊重學生的主體地位，遵循學生認知思維和年齡特征，改革教學方法，尋找最完美的切合點，激發(fā)學生求知欲，讓學生快樂的學習，主動探索未知領域。例如可以通過創(chuàng)設懸疑情境引發(fā)好奇心，在學習“等比數(shù)列求和”時，我喜歡利用學生熟知的阿凡提這個形象來提出問題，設置疑點的：阿凡提為了懲治高利貸者，故此向高利貸者提出連續(xù)借15天的金幣，從1開始，以后每天都增加2倍，然后阿凡提每天返還1000個金幣，到了第15天高利貸者卻破產(chǎn)了，你們知道這是為什么嗎？出于對結局的好奇，學生們的注意力立刻被這個故事吸引了，于是主動思考與同學討論，快速的融入到教學活動中。只有抓住了學生們好奇心重，求知欲強的心理特征，因勢利導，滿足學生的表現(xiàn)欲望，不但活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學生勇于探索的科學態(tài)度，提高學習效率。

二、注意語言的生動形象，活躍氣氛，提高學習積極性

多數(shù)職業(yè)高中生的基礎底子薄，且沒有良好的學習習慣，所以上課走神，開小差的現(xiàn)象比較常見，如果教師再用傳統(tǒng)“死板”的教學方式，只能抑制學生學習的熱情，教學效果也只能是差強人意。教師要創(chuàng)新教學方式，注意語言的藝術性，善于利用幽默生動形象的語言來營造活躍的課堂氛圍，引導學生積極思考，調(diào)動多重感官活躍思維，讓學習達到事半功倍的效果。例如可以將圓中弦與點之間的線段連線描述成一只翩翩飛舞的蝴蝶，讓學生在享受形象生動的景象的同時理解掌握數(shù)學知識，這樣收獲的知識比只是 “教師講，學生聽”的空洞教學方法所掌握的知識更牢固。再比如，面對繁雜的公式，教師可以將其編成一些生動形象的口訣，避免死記硬背，善于運用用技巧牢固掌握，當然教師要注意語言的典雅、生動、規(guī)范文明，拒絕粗俗，讓語言充滿藝術的美感。

三、從基礎開始，由易到難，收獲成功的喜悅，培養(yǎng)自信心

數(shù)學是一門以抽象知識為主的學科，符號化公式化是數(shù)學的重要特點，對學生的抽象思維和基礎能力有較高的要求，而由于現(xiàn)實是職高學生的數(shù)學基礎較差，數(shù)學素養(yǎng)低，這很難滿足數(shù)學的高要求，這導致了數(shù)學教學質(zhì)量不盡人意的現(xiàn)象，阻礙了教學工作的后續(xù)開展。所以教師要意識到這個關鍵點，開展教學活動時，按照從易到難的方向進展，首先解決學生缺乏“數(shù)感”的問題，幫助學生掌握基礎的數(shù)學概念和公式定理，然后循序漸進，有易到難，逐步消除學生腦中“數(shù)學難學”“學不會”的思想觀念，設計不同難度的問題為學生提供思考和表達的機會，激發(fā)思維活躍度，活躍學生的“思”和“言”，活躍課堂的學習氣氛，提高學生學習興趣和對數(shù)學的熱情，幫助學生掌握數(shù)學學習的科學規(guī)律，讓學生快速牢固掌握數(shù)學知識，收獲成功的喜悅，建立起“我能學好數(shù)學”的自信心。

四、增加學生對數(shù)學歷史和價值的認識，激發(fā)學習數(shù)學的熱情

枯燥、困難、厭煩可能是數(shù)學帶給大多數(shù)學生的印象，這極大阻礙了學習數(shù)學的動力和積極性，再加上職業(yè)高中學生基礎薄弱，這嚴重阻礙了數(shù)學教學活動的開展，所以克服學生心理對數(shù)學的恐懼，激發(fā)學習動力，這是擺在教師面前的嚴峻挑戰(zhàn)。波利亞曾總結：說學習的過程必須要有重走大腦走過的幾步，這是創(chuàng)新的基礎。教師可以利用古今中外的數(shù)學名家的事跡來吸引學生注意力，為同學們講述數(shù)學秩事如阿基米德計算王冠，哥德巴赫猜想，哥尼斯堡七橋問題，笛卡兒夢游坐標系等等，不時在教學活動中穿插這些享譽中外的名人故事，既可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣的作用，同時也可以對學生起到思想教育的作用，名家為社會所做的貢獻激勵著學生奮發(fā)圖強。例如在“三角函數(shù)”的學習過程中，教學前，可以為學生介紹一些我國在三角知識上所取得的輝煌成就，如大禹治水時曾經(jīng)利用三角知識測量過地勢，這時大約公元前二千多年前，可以說是最早的三角知識實踐應用了，再例如公元前一百年前《周鶻》觀天便是利用的三角形知識，三國劉微也曾用三角知識測量地勢，進而成就了《海島算經(jīng)》這部巨作。這些數(shù)學故事可以增加學生心中名族自豪感，激發(fā)學習積極性。教師還可以給學生講述一些近代數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)之旅，如法國的笛卡兒，這位偉大的數(shù)學家是如何克服種種困難創(chuàng)造解析幾何而成就美名的：早年笛卡兒很早就有結合幾何與代數(shù)的想法，在他看來雖然瘋狂，但卻不是不可能的。前期無論他如何思考都是以失敗告終，直到1961年11月9日這一天，多瑙河畔諾伊堡，他在睡夢中想到了直角坐標系，于是他將坐標系引入幾何中，于是解析幾何學就這樣誕生了，雖然笛卡兒的創(chuàng)造之旅充滿趣味性，但這正說明了“天道酬勤”的道理，對學生的學習與生活都有很大的激勵作用，對學生科學態(tài)度和自主探究意識的養(yǎng)成有重要的推動作用。

總之，在職業(yè)高中數(shù)學教學中激發(fā)學生的學習興趣，并非在朝夕之間所能完成，但只要我們從學生實際出發(fā)積極探索、努力實踐，就一定能使學生成為學習的熱愛者。

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