長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要價(jià)值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，并設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題理解課文。這種異化了的閱讀教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行重新的審視，確立新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀，也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”。讓學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，提高閱讀的綜合素養(yǎng)。

那么，我們?cè)陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀，改進(jìn)現(xiàn)在的閱讀教學(xué)呢？

一、要樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念

樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境?！岸嘣庾x”是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)的方式及結(jié)果。在多元解讀的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維方式等方面存在這客觀的差異，因而他們?cè)趯?duì)同一文本的解讀過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的答案。正如魯迅先生所說(shuō)，讀《紅樓夢(mèng)》，“紅學(xué)家看見(jiàn)‘易’，道家看見(jiàn)‘淫’，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事?！睂?duì)此，教師一方面要構(gòu)建安全、民主、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，熱情鼓勵(lì)學(xué)生敢為人先，標(biāo)新立異，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解；另一方面，教師要學(xué)會(huì)多層次、多角度的傾聽(tīng)，面對(duì)學(xué)生的“眾多聲音”，教師既要聽(tīng)出“雜音”，分辨對(duì)錯(cuò)，也要聽(tīng)出“高音”，分清認(rèn)知水平的高低，還要聽(tīng)出“奇音”，察覺(jué)出見(jiàn)解的獨(dú)特與新穎。在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師要善于捕捉多元解讀中出現(xiàn)的有價(jià)值的爭(zhēng)鳴問(wèn)題，組織學(xué)生展開充分的討論，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

二、要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系

在語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)“多元解讀”的理解存在著兩個(gè)誤區(qū)：一是把“多元解讀”誤解為“多元化價(jià)值觀”。例如，在多元解讀的新理念的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)一些約定俗成的成語(yǔ)賦予了新的含義?！盀E竽充數(shù)”中的南郭先生是個(gè)審時(shí)度勢(shì)、善于把握時(shí)機(jī)的人，而“狐假虎威”中的那只狐貍成了聰明、機(jī)智、化險(xiǎn)為夷的楷模。對(duì)此，一些教師不但不給與正確的引導(dǎo)，反而對(duì)這種解讀大加贊賞，給學(xué)生造成了思想上的混亂。

三、讀前活動(dòng)：積累詞匯，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激活背景

讀前活動(dòng)是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前的導(dǎo)入，為學(xué)生提供閱讀材料相對(duì)應(yīng)的背景知識(shí)，為學(xué)生接觸大量的生詞做準(zhǔn)備，從而不斷排除學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到障礙的過(guò)程。課前活動(dòng)可以為學(xué)生的寫作提供大量的詞匯。博格林曾經(jīng)站在語(yǔ)言學(xué)家的高度說(shuō)過(guò)這樣的話：一個(gè)基本上掌握一門外語(yǔ)的人都相當(dāng)清楚，學(xué)習(xí)語(yǔ)言浪費(fèi)最多時(shí)間的環(huán)節(jié)就是掌握這門語(yǔ)言的詞匯?！安环e小流，無(wú)以成江河；不積跬步，無(wú)以至千里”。沒(méi)有詞匯一切都無(wú)法表達(dá)，哪怕是一件非常簡(jiǎn)單的事情。詞匯積累的程度決定了一個(gè)人掌握一門語(yǔ)言程度，決定了一個(gè)人寫作能力的高低。一個(gè)人掌握的詞匯量越大，那么他在閱讀過(guò)程中遇到的難題就越少，其閱讀的速度也就會(huì)加快，寫作時(shí)也就能胸中有詞、下筆如神了。

第一，讀前活動(dòng)除了處理生詞外，還有很重要的任務(wù)，就是導(dǎo)入。

新教材每個(gè)單元都有一個(gè)話題，并且每個(gè)話題都是學(xué)生所熟悉、所感興趣的，這些話題很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)激情。因此，只要我們把教材中的內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引起他們對(duì)將要學(xué)的新知識(shí)的興趣和欲望，使學(xué)生主動(dòng)地去接收信息。閱讀任務(wù)就會(huì)變得容易的多。教師在課堂閱讀教學(xué)中要非常注意導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生實(shí)際對(duì)文章進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引發(fā)他們的聯(lián)想。

第二，讀中活動(dòng)：活化教材，攝取信息，挖掘課文資源。

讀中活動(dòng)一般分為跳讀、掠讀、精讀和誦讀四個(gè)步驟。跳讀是指閱讀時(shí)掃描每段的中心句及每句中的實(shí)詞而獲取信息的一種閱讀技巧。要求閱讀者要集中注意力，做到眼中有問(wèn)，腦中有義，瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)主旨，把握文脈。掠讀則要求閱讀者在教短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀活動(dòng)的信息篩選。精讀關(guān)注細(xì)節(jié)，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)閱讀材料中語(yǔ)言點(diǎn)處理上，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法形式的句法功能和語(yǔ)用功能。誦讀著重在多次重復(fù)中沉淀已知閱讀材料中的語(yǔ)言點(diǎn)。

讀中活動(dòng)有利于對(duì)閱讀材料進(jìn)行梳理總結(jié)，攝取一些重要短語(yǔ)和句型為已所用。課文閱讀教學(xué)，教師除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的領(lǐng)悟能力，還要注重學(xué)生的語(yǔ)言信息整合能力的培養(yǎng)，教會(huì)他們從總體上審視和鑒賞材料的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和組篇技巧。讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括，吸取其精華來(lái)豐富自己的寫作語(yǔ)言素材，達(dá)到理論和實(shí)踐的升華。這是一個(gè)綜合性活動(dòng)，要求學(xué)生把文章中傳遞的信息和表達(dá)的思想聯(lián)系起來(lái)，然后運(yùn)用一種新的連貫的表達(dá)方式把信息和思想重新表達(dá)出來(lái)。

第三，讀后活動(dòng)：提取精要，寫作延伸。

有了前面兩個(gè)步驟的積累，學(xué)生有了一定的信息量，可以進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)妮敵鲇?xùn)練，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)語(yǔ)言，鞏固課堂效果。這里所進(jìn)行的輸出訓(xùn)練是指基于課文閱讀的寫作訓(xùn)練。教師在閱讀教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生在接收到新的語(yǔ)言信息、提取精要、經(jīng)過(guò)加工立即進(jìn)行反饋式寫作輸出。

在平時(shí)的教學(xué)中我經(jīng)常進(jìn)行閱讀后延伸寫作的嘗試。利用課文采取閱讀縮寫法、閱讀仿寫法和閱讀改寫法等方法，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

在教學(xué)過(guò)程中，作為一個(gè)教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的過(guò)程就是充分認(rèn)識(shí)并利用課本資源的過(guò)程，就是將寫作潛移默化到日常閱讀教學(xué)之中的過(guò)程，在教學(xué)中必須做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，才能不斷提高小學(xué)生的寫作能力。

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