摘 要 孟德爾遺傳定律的再發(fā)現(xiàn)開啟了實驗生物學階段，孟德爾因此也被稱為遺傳學的奠基人。美國教育心理學家奧蘇伯爾提出認知結構理論：任何有意義的學習都是在原有的學習基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移。各學科之間及學科內(nèi)學習不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，相互促進。

關鍵詞 孟德爾遺傳定律 學科 遷移 認知結構

孟德爾遺傳定律包括基因分離定律和基因自由組合定律。

一、孟德爾遺傳定律的理解

（一）基因分離定律的學科遷移

教材的配套練習冊中有這樣一道題：一對雜合黑色豚鼠交配，產(chǎn)下了4只小豚鼠，這4只小豚鼠的性狀表現(xiàn)是（ ）

A.全部黑色 B.黑白各一半 C.黑白之比為3:1 D.以上情況均有可能

大部分學生都會錯選 C 項，因為他們形成了思維定勢，認為既然黑色是顯性而白色是隱性，所以黑色：白色=3:1，正確答案是D 項。

學生形成思維定勢的根本原因是沒有理解基因分離定律的本質(zhì)，沒有從數(shù)學中相對獨立事件發(fā)生概率遷移到基因的分離定律。基因分離定律的本質(zhì)，相互獨立事件的發(fā)生概率。既然是概率性事件，它有可能發(fā)生也有可能不發(fā)生，只有相對獨立事件重復的次數(shù)足夠多，事件結果比例就趨近概率。正如多次拋兩枚硬幣，事件發(fā)生結果兩個都為正、一正一反、兩個都為反的比例接近1:2:1，基因分離定律就類似拋硬幣。

（二）自由組合定律的學科遷移

(2010·南京二調(diào))研究表明：一對黑色家鼠與白化家鼠雜交，F(xiàn)1均為黑色家鼠，F(xiàn)1中黑色家鼠個體自由交配，F(xiàn)2出現(xiàn)黑色家鼠∶淺黃色家鼠∶白化家鼠＝9∶3∶4，則F2中淺黃色個體中能穩(wěn)定遺傳的個體比例為( )

A．1/16 B．3/16 C．1/3 D．1/4

多同學看到這個題都很茫然 ，9：3：4是怎么產(chǎn)生的，如果我們用函數(shù)的思想理解就很容易?；蛐团c表現(xiàn)型是一種映射對應的關系，基因型相當于自變量，表現(xiàn)型相當于因變量；按自由組合定律，F(xiàn)1黑色家鼠自由交配后代出現(xiàn)4種表現(xiàn)型和9種基因型，性狀分離比為9∶3∶3∶1；而本題的F2出現(xiàn)黑色家鼠∶淺黃色家鼠∶白化家鼠＝9∶3∶4，說明白化家鼠有兩種基因型，即雙隱性和其中一種一顯一隱之和，相當于數(shù)學中兩個x值對應一個y值；淺黃色個體是另一種一顯一隱類型，占3/16，則F2中淺黃色個體中能穩(wěn)定遺傳的個體比例為1/3。函數(shù)思想的遷移，9∶3∶3∶1的遷移，這個問題就迎刃而解。

二、高中學習遷移的分類

遷移是學習的種普遍現(xiàn)象，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對對完成其他活動的影響。根據(jù)遷移的影響效果不同，遷移可分為三種類型。正遷移指種學習對另一種學習起到積極的促進作用，如舉一反三、觸類旁通；零遷移指兩種學習互不影響；負遷移指兩種學習相互干擾、阻礙，如思維定勢。

（一）不同學科之間的學習遷移

自然界是一個有機的統(tǒng)一體，研究自然界的數(shù)學、物理、化學、生物、地理等各學科的思想方法、基本原理交叉融合、相互貫通。加強各學科間的學習遷移，有利于打破因分科教學而造成的思想禁錮，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力，減輕了學生學習負擔。

數(shù)學中相對獨立事件的理解，促進了對孟德爾遺傳定律計算的掌握。數(shù)學中向量的學習 促進對物理公式W=F*S*cosθ的掌握。僅僅根據(jù)向量公式就可以掌握功的計算，并且知道θ 是哪兩條線的夾角，當θ 角取何值時有正功、不做功、負功。從向量的角度也可以幫助我們理解位移與速度方向一致性，S=V*t，位移與速度都是矢量，t是標量，那么位移與速度方向只能一致?；瘜W學習過的“相似相溶”原理，可以解釋脂溶性物質(zhì)（酒精、甘油、脂肪酸、苯）通過細胞膜時是以自由擴散的方式進行的。不同學科之間不單有正遷移也有負遷移，中文語言的習慣，就嚴重阻礙英語的學習。

教學中教師應利用好學科之間的正遷移，避免學科間負遷移。教學中教師利用其他學科的材料來假設問題情境，有利于引起學生的好奇和思考，激發(fā)學生的求知欲和內(nèi)在學習的動機，利用其他學科已學過的知識作鋪墊，既可降低教學難度，也符合循序漸進的教學原則。當學科間有負遷移時，教師應當嚴厲的指出，給學生一個告誡，如英語語法一個句子中只能出現(xiàn)一個動詞，而漢語中沒有要求。

（二）學科內(nèi)部之間的學習遷移

奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中起固定作用的觀念的可利用性。他提出了“現(xiàn)行組織者”的教學側略?！艾F(xiàn)行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習人物，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。學習孟德爾遺傳定律，老師不是直接就按著課本講解，而是提供一個生活中遺傳病的材料，遺傳病中的代代相傳、隔代相傳。數(shù)學中坐標軸的學習，很容易正遷移到平面向量坐標的建立。學科間學習還有負遷移，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤的認為lg(a+b)=lga+lgb。

三、促進遷移的教學

（一）合理安排教學

布魯納認為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移，領會基本原理和概念是通向適當訓練的遷移大道。利用“先行組織者”策略，教授原理等基本知識點同時，配合具有典型的代表性事例，闡明概念原理的適用條件，采用圖片、聲音、動畫多感覺調(diào)動的方式傳授。教學內(nèi)容有一定有順承關系，由易到難，由簡到繁，前一堂課與后一堂課是相互聯(lián)系，相互補充。認真研讀教材，確定先教什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學與學習的先后次序。

（二）提高學生遷移意識性

原有的學習對后繼學習的影響是一種常見的遷移方式，老師與學生知識程度及經(jīng)歷不同，認知結構也不同，老師認為的學習遷移不一定在學生身上受用。因此授之以魚不如授之以漁，必須使學生有遷移的意識。在實際的教學當中，激發(fā)學生的遷移，萬變不離其宗，只有抓住知識的本質(zhì)，遷移就應運而生。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都是在不斷的強化中實現(xiàn)的。