語文教學(xué)改革十幾年了，教學(xué)的情況怎樣，主要看教學(xué)效果。檢驗教學(xué)，目前還主要看測評成績。高中語文教學(xué)，則主要看高考成績。初中語文教學(xué)，則主要看中考語文成績。那么高、中考無疑成為檢驗語文教學(xué)效果的檢測儀。于是，人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內(nèi)，探測著、研究著、品評著，一些不盡如人意的考評制度也相應(yīng)地出現(xiàn)了。

國家教委雖曾三令五申不準(zhǔn)片面追求升學(xué)率，可具體到教育業(yè)務(wù)部門的教學(xué)評估，卻又往往失之偏頗。每年高考各中學(xué)甚至每個畢業(yè)班都有具體而明確的升學(xué)指標(biāo)，所教學(xué)科也有明確的目標(biāo)要求。譬如，所教學(xué)科成績與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學(xué)校相比，我們學(xué)校就與本縣的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、協(xié)和中學(xué)、寧達中學(xué)攀比。位居哪幾個名次可以獲獎，位居哪些名次將要受到處罰。且所教學(xué)科成績直接與年終評優(yōu)、晉升職稱、入黨提干掛鉤。更有甚者，除了正常的期中、期末兩次考試外，一些地方和學(xué)校又相繼出臺了一些名目繁多的考試。諸如：第一輪摸底考，第二輪質(zhì)量檢測考，第三輪競賽評比考，第四輪綜合測試考或改為段考——考，考，考，似乎考分是檢測教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，是衡量教師工作成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不論語文教學(xué)進度如何，教學(xué)活動怎樣安排，一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學(xué)質(zhì)量具有評估作用，也不懷疑測評對教師教學(xué)工作的督促作用，但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學(xué)工作？是否有利于 學(xué)生語文能力的全面提高？

為了應(yīng)付各級各類考試，不少語文科老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?！爸灰业膶W(xué)生考高分，就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了：高考、中考考什么，我就教什么；你不考的內(nèi)容我一概不教。譬如：高考、中考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨識，那么我在授課中就教這方面的知識；高考、中考考文段關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段的分析，那么我就索性把每冊基本篇目課文中關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段挑出來，進行有針對性地訓(xùn)練；高考、中考考名言警句的識記，那么我就把名言警句收集在一起讓學(xué)生背誦。

中學(xué)語文教學(xué)怎樣才能實現(xiàn)“為社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的大目標(biāo)？怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、“全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”？這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材，光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習(xí)題能行么？光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個尖子生，能“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”嗎？在這種“應(yīng)試教育”下，即便有些學(xué)生的語文高考能得高分，能升入高校就讀，但又有誰能保證他的語文素質(zhì)就一定能好？誰能保證他不是高分低能呢？

“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語文科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具?！薄督虒W(xué)大綱》明確地闡明了語文的性質(zhì)，闡明了語文科與其他學(xué)科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學(xué)盡快改進語文教學(xué)》中就明確指出：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)理化，社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學(xué)生善于使用這個工具（說多數(shù)學(xué)生善于使用這個工具還不夠），語文教學(xué)才算對極大地提高整個中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任?！比~老從語文工具性的角度出發(fā)，明確地闡述了語文教學(xué)的任務(wù)。如何提高整個中華民族的科學(xué)文化水平，語文科承擔(dān)了義不容辭的責(zé)任。語文教師必須努力教會學(xué)生學(xué)好祖國的語言文字，學(xué)會正確地運用祖國的語言文字；學(xué)會閱讀文章，準(zhǔn)確地獲得信息；學(xué)會寫作；準(zhǔn)確地表達自己的思想。且以此為工具進而學(xué)好、用好其他學(xué)科。也只有如此，“才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責(zé)任”。

通過1993年以來的\"3+2\"的新高考語文試卷，可以較好窺視出淡化中學(xué)語文應(yīng)試教育的新動向。

首先，不從課本中出題，其本身就是對“應(yīng)試語文教學(xué)”的巨大沖擊。你死摳課本，死記教條，知識面狹 窄，缺乏實際運用的能力和思維應(yīng)變能力，是絕對答不好考卷的。

其次，語文命題基本糾正了過去只重視知識、不重視運用的考查偏向，按《中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求，對學(xué)生進行語言素質(zhì)和思維素質(zhì)測試。以第一卷中的知識題為例，過去高考側(cè)重于對語音、文字、詞匯、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的考查，而現(xiàn)在雖也考查這些內(nèi)容，但卻是以這些知識點為對象，具體考查運用能力，考查學(xué)生的語言素質(zhì)。閱讀類試題，包括科技類說明文和文言文閱讀，則側(cè)重于考查學(xué)生對文章的分析理解能力。就閱讀試題本身來說，無論是考查局部的判斷或整體性的理解，考生要做好此類試題都需要經(jīng)過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復(fù)雜的思維過程——這不是我們僅讓學(xué)生記幾種閱讀文章的模式，記幾條 “閱讀理解的對策”所能了結(jié)的事。作文考查更是各種能力兼?zhèn)涞囊环N綜合測試。特別是近些年來的分類給分，更能明確地體現(xiàn)這一點。文章用詞是否恰當(dāng)，句子是否通順，修辭是否妥貼，標(biāo)點是否正確，書寫是否規(guī)范，這是考查語言文字運用方面的一些問題；審題是否準(zhǔn)確，中心是否突出，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理，聯(lián)想是否豐富，推理是否嚴(yán)密，這是考查思維能力方面的問題；能否使文章有典型的事實材料和理論材料，使其內(nèi)容充實豐富有新意，這是考察知識經(jīng)驗方面的問題。高考所檢測的這些內(nèi)容，都不是僅靠我們講十幾篇“基本篇目”，靠學(xué)生做幾本練習(xí)所能達到的。難怪，去年一位高考落榜的復(fù)讀生不無感慨地說：“1995年高考，語文考了300多分（標(biāo)準(zhǔn)分），結(jié)果名落孫山；1996年全力學(xué)語文，做了幾大本習(xí)題，結(jié)果高考語文還是不及格 ?！?/p>

就我們縣級高中來看，每年能夠進入高校的學(xué)生至多也不過40%，而60%的學(xué)生則走向了社會。可這部分學(xué)生又能憑什么在社會上自立起來？憑他們所學(xué)的那幾十篇基本篇目？憑他們死記的那些條條？靠他們所掌握的做題的思路和解題方法？——這顯然是不夠的。他們需要有自強的基本素質(zhì)，需要掌握一定數(shù)量的實實在在的科學(xué)文化知識、社會知識，需要具備一定的勞動技能。否則，一旦踏入社會，一個高中畢業(yè)生與初中畢業(yè)生、 小學(xué)畢業(yè)生、甚至于文盲又有多少區(qū)別呢？

總而言之，語文科的應(yīng)試教育，不論是從語文的教學(xué)目的、任務(wù)，還是從語文科的工具性特點看，不論是從\"3+2\"高考語文命題實際，還是從高中畢業(yè)生的分流情況看，都存在著很大的局限性。正如國家教委副主任柳斌同志所言：“應(yīng)試教育是以考試為手段，以單純學(xué)科分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來上高一級 學(xué)校為目的，應(yīng)試教育影響國民素質(zhì)的提高。”