摘要：柏林大學(xué)在學(xué)術(shù)制度建設(shè)上選擇了“講座制”。負(fù)責(zé)“講座制”下的“研究所”的全部學(xué)術(shù)和行政工作的教授是國家公職人員。在大學(xué)教員中還有一個不屬于國家公職人員的特殊群體——編外教師，這種制度是柏林大學(xué)的獨創(chuàng)。所有大學(xué)教員在學(xué)術(shù)生活中普遍重視科學(xué)研究。講座教授擁有對研究所的全部行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力，教授會管理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)，評議會則由政府人員和大學(xué)管理人員組成，他們共同參與大學(xué)的管理。

關(guān)鍵詞：柏林大學(xué)；教師；學(xué)術(shù)生活；學(xué)術(shù)制度

作者簡介：李雪（1990-），女，湖北仙桃人，武漢理工大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（湖北武漢430070）

中圖分類號：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）11-0113-02

1810年成立的柏林大學(xué)被視為現(xiàn)代大學(xué)的開端，融入了洪堡、費希特、施萊爾馬赫等創(chuàng)立者的現(xiàn)代辦學(xué)理念，以“大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相統(tǒng)一”等思想著稱于世，開創(chuàng)了將科研引入大學(xué)的先河。柏林大學(xué)教師的學(xué)術(shù)生活也開創(chuàng)了不同于中世紀(jì)大學(xué)的近現(xiàn)代色彩，在教師聘任、科研、教學(xué)、學(xué)校制度與管理等方面都體現(xiàn)了其獨特性。其中許多理念、制度和學(xué)術(shù)生活方式仍在影響著現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展。

一、教師的編制與聘任

1.教授

在柏林大學(xué)的制度建設(shè)上，其創(chuàng)辦者洪堡選擇了“講座制”，負(fù)責(zé)“講座制”下的“研究所”全部學(xué)術(shù)和行政工作的是教授，其身份是國家公職人員，由國家支付薪水。其他的副教授、助理等教學(xué)人員都是非國家公職人員。建校之初，在“大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由”的原則下，洪堡選擇采用“通過國家任命大學(xué)教授”的方式，[1]是出于他對國家和大學(xué)關(guān)系的深層思考。耶拿會戰(zhàn)的戰(zhàn)敗，《提爾西特和約》（Tilsit Friede）的簽訂，使當(dāng)時的德國徹底淪為歐洲二流國家。普魯士政府試圖通過高等教育的改革，“以精神的力量來彌補在物質(zhì)方面所遭受的損失。”柏林大學(xué)的創(chuàng)辦就是這種民族意識覺醒和社會變革下的產(chǎn)物。因此，大學(xué)完全意義上擺脫國家控制而自行辦學(xué)在當(dāng)時是不現(xiàn)實的。時任普魯士內(nèi)政部文化與公共教育司司長的洪堡站在國家的立場，也出于對大學(xué)發(fā)展前途的考慮，主張大學(xué)服從于國家的發(fā)展目標(biāo)，即大學(xué)應(yīng)該為國家的復(fù)興和德意志民族的興起培養(yǎng)人才、貢獻力量。同時，王室為柏林大學(xué)提供了撥款，并將海因里希王子宮殿贈予大學(xué)作為校址，還下令把柏林當(dāng)時有助于教學(xué)研究的博物館并入該校。作為回報，大學(xué)將教授的任命權(quán)歸國家所有。

洪堡選擇將教授聘任權(quán)歸屬國家還基于更深層的思考：對學(xué)術(shù)自由的考慮。在他看來，“對自由的威脅不僅來自國家，更同樣來自于機構(gòu)自身，比如（機構(gòu)中的人們）在起初接受了某個思想之后，便易于將其他思想扼殺在萌芽之中。國家必須預(yù)防由此所產(chǎn)生的這一弊端?！盵2]通過政府在全國范圍內(nèi)的大學(xué)中選拔、審核、確定、聘任教授可以防止大學(xué)中的“門閥”之爭，而使各種思想都能在大學(xué)內(nèi)自由生長、繁殖、交流。德意志民族普遍對宗教持比較寬容的態(tài)度，而洪堡則深受這種思想的影響，從而大學(xué)教授的選拔任用不受宗教信仰的影響。

2.編外教師

在大學(xué)教員中，還有一個身份特殊的群體——“編外教師（亦稱編外講師）”。他們已經(jīng)通過講師資格考試，正在等待講座職位，卻不是國家公職人員，即“不拿薪水的無固定職業(yè)的人”。講師資格考試是從1810年柏林大學(xué)建立開始實施的一種最高學(xué)術(shù)考試，它對所有想進大學(xué)授課的青年學(xué)者的學(xué)術(shù)能力進行測評。洪堡推行的這種授課教師制度開創(chuàng)世界教師資格制度之先河。所有有志于追求大學(xué)教育事業(yè)的學(xué)者，必須在取得博士學(xué)位后3～5年，提交一篇具有獨創(chuàng)性的大學(xué)授課資格論文，水平需高于博士論文，經(jīng)過其學(xué)科的教授審查通過后，方可獲得任課教師資格，進入大學(xué)任教。

“編外教師”沒有固定的收入，他們向前來聽課的學(xué)生收取學(xué)費以維持生計，是“有學(xué)問的無產(chǎn)者”。馬克思·韋伯就指出，選擇“編外教師”猶如“踏上沒有橫木的梯子”。[3]所以，“編外教師”只是作為獨立的個人站在大學(xué)的講臺上，相較于具有豐厚的收入、崇高的學(xué)術(shù)聲望和社會地位的教授而言，他們的地位比較卑微，而且發(fā)展受到正教授的限制。根據(jù)“編外講師”的教學(xué)和科研成果（主要是科學(xué)研究成就），他們有機會晉升教授，講座教授是他們最終的奮斗目標(biāo)。只有當(dāng)正教授職位出現(xiàn)空缺時，極少數(shù)幸運的“編外講師”才有可能從眾多競爭者中脫穎而出。而且這種晉升必須是跨校進行的，以避免大學(xué)學(xué)術(shù)思想的近親繁殖。具體晉升程序為教授會向教授委員會提交3位持有大學(xué)任教資格的候選人，在將候選人報給政府官員之前，教授可做出任意調(diào)整。然后，教育部官員與未來的教授就有關(guān)問題進行協(xié)商，包括研究所的設(shè)備、助手、研究經(jīng)費和他的薪水等等，最后由政府任命。

“編外講師”制度與德國學(xué)術(shù)界的哲學(xué)性重于教育性、未來性重于現(xiàn)實性、寂寞重于喧囂的學(xué)術(shù)生活方式相適應(yīng)，有助于張揚德意志崇尚理性、甘于孤寂、追求修養(yǎng)的文化傾向。[4]多年清貧與孤寂的生活要求“編外講師”必須擁有對科學(xué)純粹的熱愛與高度的忠誠，因此，柏林大學(xué)從源頭上保證了大學(xué)學(xué)術(shù)的純凈性。從“編外講師”到講座教授的煉獄過程又淘汰了其中的意志薄弱者。這樣，一旦晉升為教授后，他們會加倍珍惜優(yōu)越的科研條件，更加專注于學(xué)術(shù)研究。正如弗來克斯納所說：“在我看來，“編外講師”代表著最徹底、最純粹的學(xué)者類型，他們的選擇包含著一種理想主義的生活態(tài)度，一種對知識和學(xué)理的執(zhí)著。這是儲備學(xué)術(shù)人才的極好制度，是大學(xué)的真正心臟所在?！盵5]

二、教師的科研與教學(xué)

1.教師的科研

科學(xué)研究被正式引入大學(xué)起源于柏林大學(xué)，科研工作能力成為柏林大學(xué)招聘教師的首要條件。正如鮑爾生所說：“柏林大學(xué)從最初就把致力于專門的科學(xué)研究作為主要的要求，把授課效能僅作為次要的問題來考慮?！盵6]從此，自中世紀(jì)大學(xué)誕生以來的教師以教學(xué)為主要工作的觀念被轉(zhuǎn)變了。在柏林大學(xué)，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的研究者，教師不是為學(xué)生而存在，兩種都為科學(xué)而共處。[7]同時，在自己的研究所中，教授擁有具有良好科學(xué)研究素養(yǎng)的助手，充足的研究資金和科學(xué)研究設(shè)備，用于自由地開展研究，探索知識的奧秘?！熬幫庵v師”的晉升也依賴于其科學(xué)研究成果甚于教學(xué)成果。整個學(xué)校充滿著濃厚的追求科學(xué)研究的氛圍：以科研作為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來——科研活動十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)活動。學(xué)生的作用就是把科研與學(xué)習(xí)結(jié)合起來——科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式。[8]

其中，最為著名的例子是亞歷山大·馮·洪堡在柏林大學(xué)任教期間，創(chuàng)建了世界第一個大學(xué)地理系——柏林大學(xué)地理系，并出任第一任系主任。他對于物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)等自然學(xué)科都有著極深的造詣，并積極倡導(dǎo)柏林大學(xué)注重對自然學(xué)科的研究，促進了柏林大學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域的全面發(fā)展。由于其探究領(lǐng)域的廣泛性和思維的整體性，亞歷山大·馮·洪堡被后人稱為“無學(xué)科的學(xué)者”。在他的身邊緊緊圍繞著一批熱衷于探索知識的年輕學(xué)生，他孜孜不倦追求科學(xué)的精神，身體力行、勇于探索的品質(zhì)蓋過了其教學(xué)的光芒，對學(xué)生和柏林大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

雖然教授的任命權(quán)在政府手中，但是教授的科研工作卻是絕對自由的。洪堡認(rèn)為，教授與學(xué)者應(yīng)處于政治與社會環(huán)境的彼岸，科學(xué)的自由作為精神上的自由，正是這種彼岸自由。這種自由的意義在于，它能為國家與社會保存一種校正的力量。[9]因此，在大學(xué)創(chuàng)辦之初，洪堡的觀點便是：聘請最優(yōu)秀的學(xué)者，給予他們充分的研究自由，不管他們的研究可能得出什么結(jié)論，而政府的責(zé)任只是負(fù)責(zé)挑選合適的人員。[10]施萊爾馬赫在1810年8月24日撰寫的臨時《大學(xué)普通規(guī)章》第23條指出“一切大學(xué)及其中在職編內(nèi)教授的出版物不接受審查”。如此便是從制度上保證了大學(xué)的學(xué)術(shù)自由，這種制度保障超出了柏林大學(xué)的范圍而惠及所有的德國大學(xué)。這就能夠很好地解釋：為什么第一次世界大戰(zhàn)之前全部42名諾貝爾自然科學(xué)獎金獲得者中，有14人是德國學(xué)者，位居世界第一。這14人全是大學(xué)的教授，而其中8人又是柏林大學(xué)的教授。[11]

2.教師的教學(xué)

在教學(xué)工作方面，學(xué)生可以在課堂上吸取到世界一流學(xué)者的思想精髓。如世界著名物理學(xué)家愛因斯坦曾在此任教18年，世界著名物理學(xué)家赫茲、童話大師格林兄弟等都在此任教和創(chuàng)辦研究所等。除了教授上課，“編外教師”的教學(xué)計劃也安排在大學(xué)的授課內(nèi)容中?！熬幫饨處煛币话愣挤浅ＥΓ瑢λ趯W(xué)科有高深的研究和一流的教學(xué)水平，因為學(xué)生聽課人數(shù)的多少決定了他們能否順利地轉(zhuǎn)變身份和攀登科學(xué)高峰。這種努力與競爭反過來促進了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。教師擁有制定課程計劃的自由，他們可以教授任意學(xué)科的課程。施萊爾馬赫認(rèn)為：“制訂各種課程順序的規(guī)定，把一學(xué)科劃分給不同的教師，這都是愚蠢的做法?！虼耍豢勺屓魏稳说牟胖鞘艿饺绱说囊?guī)定，受到外在的限制或自己限制自己。善思勤勉、敬愛其業(yè)的教師根本無須此類外在的條文規(guī)定。他們知道他們應(yīng)該做什么，且會盡力為之。他們必須做其自身的主宰?！盵12]在柏林大學(xué)擔(dān)任“編外教師”期間，叔本華就選擇與當(dāng)時是柏林大學(xué)講座教授的黑格爾在同一時間授課，站在非理性主義哲學(xué)的立場批判黑格爾的絕對唯心主義和理性主義哲學(xué)。

三、學(xué)校管理

柏林大學(xué)設(shè)四個學(xué)院：哲、法、神、醫(yī)。學(xué)院下面分為各學(xué)部，學(xué)部下面即實行“講座制”。“講座制”是柏林大學(xué)獨特的制度創(chuàng)新，按照學(xué)科和專業(yè)設(shè)置講座，每個講座由一位正教授負(fù)責(zé)，這位教授往往是特定學(xué)科領(lǐng)域極有聲望的學(xué)者。他擁有對研究所中所有助理教授、行政助手、研究經(jīng)費和科研設(shè)備的支配權(quán)。教授可以直接從政府獲得科研資金而在研究所中自由地開展研究。所以，講座教授同時享有崇高的學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力。但是這種“一元化的行政結(jié)構(gòu)有助于使教授成為貴族”，[13]研究所里其他青年教師的發(fā)展在很大程度上受到講座教授的限制。時至今日，這種權(quán)力結(jié)構(gòu)在德國的大學(xué)中依然盛行，教授作為社會中的一個特殊群體，享有很高的學(xué)術(shù)聲望和社會地位。

大學(xué)的各項事務(wù)由教授會負(fù)責(zé)，教授會的成員是全體正教授。根據(jù)《大學(xué)普通規(guī)章》規(guī)定，教授會有遴選校長、副教授等權(quán)力。教授會通過大學(xué)各學(xué)部的教授會自行選舉出主任，對于延聘教授及準(zhǔn)許講師授課等問題進行商議。教授會的功能主要包含延聘教授和審查授課兩種。[14]教授會的主要職能在于處理學(xué)術(shù)事務(wù)、提高科研與教學(xué)質(zhì)量、保證師資隊伍建設(shè)。這種對學(xué)術(shù)事務(wù)的自行管理保證了真正意義上的“教授治?！焙汀皩W(xué)術(shù)自由”，政府和教會力量都無權(quán)直接干涉柏林大學(xué)的內(nèi)部教學(xué)事務(wù)。

另外，根據(jù)政府的政策，大學(xué)最高權(quán)力機構(gòu)評議會由15人組成（新任卸任院長各四名、新任卸任校長各一名、正教授代表五名），同時，政府部長的行政和財政代表（可以帶秘書）被邀請出席所有評議會?！蛾P(guān)于柏林大學(xué)模式的基本特征的研究》認(rèn)為，這種規(guī)定實際上是對柏林大學(xué)的宏觀管理權(quán)力實行分解，實現(xiàn)了政府力量與大學(xué)的相互制約與平衡。政府通過對評議會的決定施加影響而實現(xiàn)對大學(xué)的管理。

四、結(jié)束語

柏林大學(xué)作為中世紀(jì)大學(xué)向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型的一個里程碑，它在辦學(xué)理念和制度上都開創(chuàng)了高等教育史上一個新的歷史紀(jì)元。在這里，“學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治”得以充分地體現(xiàn)。獨特的“編外教師”制度和大學(xué)授課資格制度從源頭上保證了學(xué)術(shù)隊伍的純凈性和高質(zhì)量?？茖W(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合的思想則促進學(xué)校順利完成“由科學(xué)而達致修養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，并且為德國高等教育事業(yè)的發(fā)展、德意志民族的興起做出了巨大的貢獻，最終使十九世紀(jì)的高等教育成為德國的驕傲與榮譽。

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（責(zé)任編輯：孫晴）