摘要：模因論的提出為語(yǔ)言學(xué)研究提供了新視點(diǎn)。文章從模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的影響和啟示等方面著手，探討了提高聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的若干方法和手段。

關(guān)鍵詞：模因論；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：肖書(shū)珍（1972-），女，河南通許人，河南大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，講師。（河南開(kāi)封475001）

中圖分類號(hào)：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0152-02

模因論（memetics）是一種以新達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，來(lái)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因（meme）這個(gè)術(shù)語(yǔ)在Richard Dawkins所著的《The Selfish Gene》中首次出現(xiàn)。Dawkins模仿gene創(chuàng)造出meme，Meme一詞在國(guó)內(nèi)有多種譯法，何自然教授將其譯為“模因”。[1]我們模仿道金斯的做法，比照gene的漢譯“基因”，將meme的譯名定位“模因”?！澳Ｒ颉币辉~比較好的表達(dá)了meme“模仿”之含義，將meme譯成“模因”是譯出了meme的精髓和要義。自從模因論產(chǎn)生以來(lái)，便有不少學(xué)者以此理論來(lái)揭示社會(huì)文化領(lǐng)域的各種現(xiàn)象，比如，精神病病因、同性戀的社會(huì)禁忌、建筑學(xué)中的現(xiàn)代主義風(fēng)格、科學(xué)生態(tài)學(xué)、語(yǔ)言等。我國(guó)學(xué)者何自然教授于2003年將模因論引入中國(guó)，從此我國(guó)的語(yǔ)用學(xué)界開(kāi)始了如何將模因論運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)的研究。Richard Dawkins認(rèn)為模因可以解釋語(yǔ)言存在和消亡。語(yǔ)言模因揭示了話語(yǔ)流傳和語(yǔ)言傳播的規(guī)律。事實(shí)上，模因論為語(yǔ)言教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)際上可以理解為模因的不斷復(fù)制和傳播過(guò)程。模因論為用“模仿”來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)理論支持。

一、模因的概念

Dawkins認(rèn)為，模因是一種文化傳播單位或模仿單位，通過(guò)模仿和復(fù)制在人的大腦之間相互傳染并進(jìn)行傳播，從而實(shí)現(xiàn)文化傳承。[2]比如一些時(shí)髦用語(yǔ)，流行思潮，建筑風(fēng)格，器具制造等；模因也是一種認(rèn)知或行為模式，一般是由一個(gè)人傳輸?shù)搅硪粋€(gè)人，這個(gè)傳輸過(guò)程就是復(fù)制過(guò)程。[3]在模因論中，模因不但被當(dāng)作有生命的結(jié)構(gòu)，它還往往被描述成與電腦病毒相類似的思維病毒（viruses of the mind），可以感染（infect）其他人的大腦或者傳染到其他人的大腦中，一個(gè)人一旦被這種病毒所感染，它們就會(huì)寄生（parasitize）在他或她的腦子里，在往后的歲月里，這個(gè)人就會(huì)將這種病毒傳播給其他人或者他的下一代。這種病毒可能會(huì)改變被傳染者的行為，并同時(shí)引起他們著力去宣揚(yáng)這種行為模式。自然語(yǔ)言中的模因是從三個(gè)方面體現(xiàn)的：教育和知識(shí)傳授使得模因得以復(fù)制和傳播、語(yǔ)言本身的運(yùn)用促成模因的復(fù)制和傳播、通過(guò)信息的交際和交流從而形成的模因。

二、語(yǔ)言模因的傳播形式和傳播周期

語(yǔ)言模因在復(fù)制傳播的過(guò)程中往往與不同的語(yǔ)境相結(jié)合，出現(xiàn)新的形式，組成新的模因復(fù)合體。[4]Dawkins（1979，1989:109）提出模因具有以下三個(gè)特征：一是復(fù)制信度（copying-fidelity）：復(fù)制得越忠實(shí)，原版就越能保留；二是復(fù)制數(shù)量（fecundity）：復(fù)制得越快，復(fù)制者數(shù)量越多：三是復(fù)制周期（longevity）：復(fù)制模式存在的時(shí)間越長(zhǎng)，復(fù)制者數(shù)量越大。所以，模因究竟能否成功復(fù)制和傳播取決于長(zhǎng)久性、多產(chǎn)性和復(fù)制保真性三個(gè)要素。[5]從模因論的角度觀察，學(xué)新語(yǔ)言的過(guò)程就是模因被模仿、復(fù)制、傳播的過(guò)程，但是這種模仿和復(fù)制并不是百分百的“克隆”，而是模因集合的重組。（杜鵑，2006）語(yǔ)言模因的復(fù)制和傳播有兩種形式：模因基因型（內(nèi)容相同形式各異）和模因表現(xiàn)型（形式相同內(nèi)容各異）?；蛐湍Ｒ蛑复竽X里信息內(nèi)容作自我復(fù)制和傳播。它包括兩類：一是相同的信息同形傳播，也稱為引用，即在合適的場(chǎng)合下不改動(dòng)信息內(nèi)容而直接使用。如各種引文、口號(hào)、轉(zhuǎn)述，及日常交談引用的名言、警句，或重復(fù)別人的話語(yǔ)等。二是相同的信息異形傳播，也稱為移植。模因在傳播復(fù)制的過(guò)程中盡管出現(xiàn)信息變異，與原始形式大相徑庭，但內(nèi)容本身并無(wú)變化。如：用英語(yǔ)表達(dá)“詢問(wèn)發(fā)生的情況”可以用下面的表達(dá)方式“What’s the matter?/What’s the problem?/What’s up?”等等。

模因表現(xiàn)型分為以下三類：一是同音近音異義橫向嫁接：語(yǔ)言模因保留原來(lái)結(jié)構(gòu)，以同音近音異義的方式橫向嫁接。例如廣告中常用的偽成語(yǔ)，不改變成語(yǔ)的四字詞組結(jié)構(gòu)，只對(duì)其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)按需要換成同音近音異義詞，“針針（斤斤）計(jì)較”、“有痔（恃）無(wú)恐”等。二是同形聯(lián)想嫁接：語(yǔ)言模因形式不變，嫁接于不同場(chǎng)合導(dǎo)致產(chǎn)生不同的聯(lián)想。如跳水運(yùn)動(dòng)員田亮和郭晶晶曾經(jīng)被稱為“亮晶晶”組合，此語(yǔ)境中“亮晶晶”意義發(fā)生了變化。三是同構(gòu)異義橫向嫁接：語(yǔ)言模因的結(jié)構(gòu)和形式都不變，在原有的語(yǔ)言框架內(nèi)換上新的詞語(yǔ)或調(diào)換某些詞的位置。如：用英語(yǔ)描述人的發(fā)式可以用下面的表達(dá)方式“It’s long and straight./It’s medium length and wavy./It’s short and curly.”

語(yǔ)言模因有自身傳播周期，有以下四個(gè)階段[6]（Heylighen，1998:418）：一是同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶。同化有兩個(gè)條件：模因載體首先要宿主接觸；所呈現(xiàn)的模因必須受到宿主的注意、理解和接受。二是記憶（retention）：模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。記憶保留的時(shí)間長(zhǎng)短和某個(gè)觀點(diǎn)的重要性和被重復(fù)的頻率有關(guān)。研究表明，反復(fù)是記憶的重要保證之一。三是表達(dá)（expression）：在進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，模因必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感受的有形體。四是傳輸（transmission）：也就是交流的媒體或媒介，比如互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、照片等。

三、模因論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的指導(dǎo)

深刻理解模因的復(fù)制和傳播規(guī)律，對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)有一定的幫助。模因論為語(yǔ)言演變引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn)，也為外語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中可以借助模因復(fù)制和傳播的方式有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和套用，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

研究表明，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)不分家。一個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力若很強(qiáng)，他的聽(tīng)力水平就一定不會(huì)差。因?yàn)椤奥?tīng)”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，“說(shuō)”是“聽(tīng)”的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)聽(tīng)力的輸入達(dá)到一定量的時(shí)候，這些輸入材料就會(huì)通過(guò)模因基因型和模因表現(xiàn)型在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)被輸出。在《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教材中，有一部分是復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，第一項(xiàng)要求學(xué)生將聽(tīng)到的詞匯或短句原封不動(dòng)的記下來(lái)，第二項(xiàng)要求學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容用自己喜歡的表達(dá)方式表現(xiàn)出來(lái)。英語(yǔ)水平比較差的學(xué)生都偏愛(ài)將相同的信息直接傳遞，而成績(jī)較好的學(xué)生則喜歡將相同的信息以異形傳遞。其實(shí)這里面都用到了模因基因型傳播方式。從模因論出發(fā)，高水平、高層次的語(yǔ)言交際實(shí)現(xiàn)需要模因的不斷復(fù)制、不斷選擇、不斷重組和不斷吸納外在的語(yǔ)言模因。因此，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

1.重視傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，加強(qiáng)背誦和模仿教學(xué)

英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種風(fēng)牛馬不相及的語(yǔ)言，屬于不同的語(yǔ)言體系，所以很多中國(guó)初學(xué)者在早期階段沒(méi)有一點(diǎn)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，要想實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)得懂，說(shuō)得出”就必須有足夠的語(yǔ)言材料輸入，即必須要求學(xué)習(xí)者大量背誦和模仿，因?yàn)楸痴b是一種最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言模因復(fù)制和積累的過(guò)程，背誦可以增加語(yǔ)感，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)。模因有利于語(yǔ)言的發(fā)展，而模因本身也使語(yǔ)言得以復(fù)制和傳播。基因型語(yǔ)言模因的傳播特征是直接套用或相同的信息以異型傳遞，是內(nèi)容相同形式各異的模因。背誦輸入是一種可理解輸入。英語(yǔ)教材中有不少成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言警句，這些語(yǔ)言不僅是語(yǔ)言文化的積淀，更是人類經(jīng)驗(yàn)智慧的結(jié)晶。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟練背誦教材中這些經(jīng)典言語(yǔ)材料，因?yàn)檫@些材料正好充當(dāng)學(xué)生直接表達(dá)信息內(nèi)容的“模因”。[7]背誦的早期階段會(huì)有機(jī)械的記憶和模仿成分，但隨著語(yǔ)言材料輸入量的積累，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程加速，他們的背誦將越來(lái)越帶有認(rèn)知的成分，將所習(xí)得的語(yǔ)言材料重新組織、編碼，當(dāng)環(huán)境需要時(shí)便順利輸出，從而實(shí)現(xiàn)喬姆斯基所說(shuō)的生成數(shù)量龐大的句子，包括他們從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到、看到過(guò)的句子。（王慧青、高霄，2006）事實(shí)上，一定量的語(yǔ)言材料輸入能保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)言素材進(jìn)行擴(kuò)展性的運(yùn)用，從而形成自然、流利、得體的語(yǔ)言表達(dá)。教師應(yīng)有目的地搜集相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生去背誦。[8]大量的背誦可以使學(xué)習(xí)者在大腦中為自己創(chuàng)造出一種語(yǔ)境，加快模因的復(fù)制和傳播過(guò)程。（張穎，2009:112）

2.選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入材料

根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的“i+1”輸入理論，最理想的輸入材料應(yīng)在可理解的基礎(chǔ)上略高于學(xué)生現(xiàn)有的外語(yǔ)水平。根據(jù)模因的傳播周期，在模因的同化階段，有潛力的模因要想進(jìn)入宿主的記憶中，被宿主注意、理解和接受，模因載體必須生動(dòng)、突出、有亮點(diǎn)，且適合宿主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師在為學(xué)生選擇材料時(shí)應(yīng)注意其內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，且難度適中，能引起學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于復(fù)制、模仿和傳播，有助于模因復(fù)制成功。

3.采用科學(xué)方法，促使學(xué)習(xí)者掌握聽(tīng)力技巧，增強(qiáng)記憶能力

根據(jù)語(yǔ)言模因的復(fù)制周期，記憶在語(yǔ)言模因的同化、表達(dá)及傳播中有重要作用。模因必須能夠感染新個(gè)體，進(jìn)入其記憶才能成為成功的模因。許多學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)往往聽(tīng)了后面忘了前面，短時(shí)記憶比較差，這主要由于對(duì)外語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)習(xí)慣不熟悉所致。不少學(xué)生往往過(guò)分關(guān)注聽(tīng)力材料里單個(gè)單詞的意義而喪失了對(duì)整篇、整段、整句的理解，到頭來(lái)保留在腦海里的只是極個(gè)別單詞。由于聽(tīng)力材料里說(shuō)話人語(yǔ)速較快，如果將信息組織成有意義的塊組，不僅可以增加信息攝入量，而且有助于記憶維持長(zhǎng)久。也就是說(shuō)，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生以意群為單位而不是以單詞為單位聽(tīng)寫(xiě)材料。[9]Skehan（1998:17）指出塊組是人類記憶無(wú)所不在的特征。[10]Blackmore（1999:422）認(rèn)為構(gòu)成模因復(fù)合體的諸模因，作為復(fù)合體的整體組成部分，比處于分離狀態(tài)是更容易得到復(fù)制，發(fā)揮比簡(jiǎn)單模因更大的影響。即語(yǔ)言模因以復(fù)合體形式出現(xiàn)更有利于語(yǔ)言模因的輸出、復(fù)制和記憶。所以，教師讓學(xué)生使用復(fù)合式記憶法有效地記憶，使其學(xué)會(huì)將諸模因進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)復(fù)合體進(jìn)行記憶。

4.課堂上采用形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，努力提高語(yǔ)言輸出能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)課堂上，一直都是以教師為中心，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)言輸出方面處于劣勢(shì)。要想改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)言教師必須確立一切以學(xué)習(xí)者為中心和主體的教學(xué)思想。語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程就是模因復(fù)制、傳播的過(guò)程，語(yǔ)言模因的不斷重組和創(chuàng)新推動(dòng)了語(yǔ)言的不斷發(fā)展進(jìn)化。學(xué)習(xí)者把學(xué)會(huì)的各種表達(dá)手段通過(guò)語(yǔ)言輸出，不斷復(fù)制出來(lái)與別人交流，才能達(dá)到語(yǔ)言傳播的目的。但實(shí)際上，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及用英語(yǔ)交流，絕不僅僅停留在一味的重復(fù)和模仿課堂上、書(shū)本上的內(nèi)容。機(jī)械地背誦和單純地模仿不能長(zhǎng)期有效地促進(jìn)學(xué)生的會(huì)話能力。從模因論角度看，模因表現(xiàn)型是最高級(jí)的傳播形式，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該追求的最終目標(biāo)，只有發(fā)展和具備這種模因傳播能力，才具備真正的語(yǔ)言交際能力。依照模因的復(fù)制和傳遞形式，語(yǔ)言教師不僅要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)以不同形式表達(dá)同一信息，又要學(xué)會(huì)以相同形式去套用不同內(nèi)容。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，我們要教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)境掌握不同的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)同樣的思想，同時(shí)還要他們學(xué)會(huì)依照英語(yǔ)的地道表達(dá)形式來(lái)與人交流各種各樣的不同思想。在聽(tīng)說(shuō)課堂上，語(yǔ)言輸出練習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅局限于背誦、復(fù)述和模仿，還應(yīng)該開(kāi)展諸如任務(wù)型小組活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)答、對(duì)話、討論、演講、辯論、角色扮演等形式來(lái)提高學(xué)生的模因水平和能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

模因復(fù)制和傳播的兩種方式有助于解釋模因自我復(fù)制和進(jìn)化的規(guī)律。英語(yǔ)教師從模因論這一新的角度進(jìn)行教學(xué)嘗試，能夠幫助學(xué)生有效地儲(chǔ)備大量語(yǔ)料，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以通過(guò)采用模仿、聯(lián)想、背誦等學(xué)習(xí)方法，加快模因的復(fù)制和傳播過(guò)程，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)又有助于教師改進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，觀察語(yǔ)言自身的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律，更好地完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：孫晴）