摘要：文章首先結(jié)合教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，再結(jié)合私立學(xué)校的特點(diǎn)以及地區(qū)差異帶來(lái)的教師待遇問(wèn)題等分析了教師專業(yè)化進(jìn)程中的困境，并對(duì)這些困境提出一些建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；中學(xué)教育；發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：杜曉超（1976-），女，滿族，河北保定人，三峽大學(xué)理學(xué)院，講師；熊偉（1977-），男，湖北荊州人，三峽大學(xué)理學(xué)院，講師。

（湖北宜昌443002）

中圖分類號(hào)：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0109-02

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，許多國(guó)家對(duì)教師的要求從“數(shù)量”轉(zhuǎn)向了“質(zhì)量”，對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高。20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題給予了高度關(guān)注，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。[1]

2007年6月7日教育部發(fā)布的《2006年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中顯示，專任教師學(xué)歷合格率繼續(xù)提高。[2]其中全國(guó)初中專任教師347.5萬(wàn)人，初中專任教師學(xué)歷合格率為96.34％，生師比為17.15∶1。普通高中專任教師138.72萬(wàn)人，生師比為18.13∶1，專任教師學(xué)歷合格率為86.46％。我們還要看到局部地區(qū)，特別是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，依然存在缺乏資歷、沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)教師職業(yè)培訓(xùn)的代課教師。在未經(jīng)過(guò)高等教育的前提下，其自身專業(yè)知識(shí)不足、理論體系不完善的現(xiàn)象普遍存在，這直接制約著我國(guó)中小學(xué)教育發(fā)展水平。特別是當(dāng)前私立學(xué)校發(fā)展水平層次不齊，普遍存在教師專業(yè)化規(guī)范不完善的現(xiàn)象。在我國(guó)教育改革的進(jìn)程中，教師的專業(yè)化要求是教師自我發(fā)展和國(guó)家教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、專業(yè)化

專業(yè)是指從事一種需要專門技能的職業(yè)，這種職業(yè)具有高深而獨(dú)特的知識(shí)及高深的技術(shù)，需要從業(yè)者必須通過(guò)高等院校相應(yīng)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或進(jìn)修才能獲得。專業(yè)化是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定的時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門的職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。而教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。[2]

為促進(jìn)教師的專業(yè)化合理有序發(fā)展，除教育部直屬的包括北京師范大學(xué)等在內(nèi)的六所師范院校，還有其他師范類院校、普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校等，作為教師的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。另外1995年12月12日國(guó)務(wù)院令第188號(hào)發(fā)布《教師資格條例》，即教師資格制度的法律法規(guī)、政策依據(jù)。至此明確了中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，必須依法取得教師資格的制度。

二、教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

2007年5月，國(guó)務(wù)院決定在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。這一重大舉措，進(jìn)一步增強(qiáng)了尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會(huì)最受尊重的事業(yè)。但是當(dāng)今的教師不僅僅限于師范院校畢業(yè)生，其他非師范院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生通過(guò)修學(xué)規(guī)定科目并通過(guò)考試達(dá)到要求的也可取得教師資格證。

1.教師的準(zhǔn)入制

我國(guó)的教師準(zhǔn)入制是教師資格證書(shū)制，1994年1月1日以后進(jìn)入教師隊(duì)伍的人員和符合教師資格認(rèn)定條件的中國(guó)公民將可以根據(jù)法定的教師資格認(rèn)定程序取得教師資格。[3]從目前來(lái)看，教師資格證的發(fā)放有兩個(gè)途徑，師范類教育的統(tǒng)一發(fā)放；非師范類的畢業(yè)生要通過(guò)專門的考試才能獲得。

非師范教育類專業(yè)畢業(yè)的人員需參加教育學(xué)、心理學(xué)補(bǔ)修、測(cè)試和教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)，成績(jī)合格，方能取得教師從業(yè)資格。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，從業(yè)者進(jìn)入教育行業(yè)只有資格考試這一關(guān)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就師范生完整的培養(yǎng)路徑來(lái)看，教育技能的培養(yǎng)、教育知識(shí)的完善和教育道德的培養(yǎng)，還有教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程，這都是踏入教師崗位所必需的。

非師范類畢業(yè)生進(jìn)入教師崗位的門檻太低造成部分教師的能力參差不齊，但這又是不可避免的。從目前的整體情況來(lái)看，師范類的畢業(yè)生數(shù)目上并不能滿足需求，特別是在西部地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，如果準(zhǔn)入制度過(guò)嚴(yán)，就會(huì)使得局部師資不夠，這對(duì)教育工作的正常開(kāi)展不利。但是教師的準(zhǔn)入制度卻又是提高教師專業(yè)化進(jìn)程的關(guān)鍵，完善了準(zhǔn)入制度，就能提高教育從業(yè)人員的整體素質(zhì)，對(duì)提高教師的專業(yè)化水平有很大的幫助。這樣就陷入了一個(gè)兩難的境地，因此，提高教師的準(zhǔn)入制度要從多方面入手，完善教師培養(yǎng)制度和增加教育投入，才能吸引更多高水平人才進(jìn)入教育行業(yè)，才能有效地提高整體教師的專業(yè)化水平。

2.教師的職前教育

師范類畢業(yè)生和非師范類畢業(yè)生的差別在職前教育的培養(yǎng)上，師范生的培養(yǎng)在專門的師范院校或者綜合類大學(xué)的教育學(xué)院類進(jìn)行，而非師范生在職前基本沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培養(yǎng)。但非師范生進(jìn)入教師職業(yè)需要教師資格證，在考取資格證時(shí)要經(jīng)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)的筆試、面試及試講，這很大程度上要靠自學(xué)，由于沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)很難短時(shí)間通過(guò)，所以有些地區(qū)的非師范類從教者直接上崗，也就是在沒(méi)有取得教師資格證時(shí)會(huì)先上崗，后取得教師資格證。

在培養(yǎng)過(guò)程中，由于師資力量、設(shè)備條件、實(shí)習(xí)基地等因素，使得非師范院校的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)情況脫節(jié)，同時(shí)過(guò)于重視師范類的技巧性學(xué)習(xí)而忽視了大學(xué)人文和通識(shí)類的學(xué)習(xí)，而且在師范類課程的學(xué)習(xí)中忽視與實(shí)際的結(jié)合，往往紙上談兵浮與形式，實(shí)踐的實(shí)習(xí)時(shí)間也較短（約兩個(gè)月），造成師范類和非師范類畢業(yè)生的差別較為明顯。

3.教師的職后教育

由于教師職業(yè)的特殊性，教師的職后教育也是教師培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。教育工作是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，隨著社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代變遷，教師的知識(shí)和教學(xué)能力也要跟上時(shí)代的步伐，教師良好的教學(xué)能力是在不斷地實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，一個(gè)好的職后培養(yǎng)是成為一個(gè)優(yōu)秀教師的必要條件。

職后教育非常重要，因?yàn)槁毲敖逃蟛糠滞Ａ粼跁?shū)本上，完成不了一個(gè)合格教師應(yīng)有的教育流程，職后教育可以提升教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增進(jìn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，做到教學(xué)相長(zhǎng)，是教師成長(zhǎng)的沃土。特別是新課程改革后，先后提出了校本研修，校本教研，提出教師要成為研究者，要全方位的提高教師的素質(zhì)?！笆晃濉庇痔岢鼋處熃逃旁诨鶎訉W(xué)校，提出自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三結(jié)合的方式，從教師的需要出發(fā)，解決教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

就當(dāng)前的教師職后培養(yǎng)情況來(lái)看，公辦學(xué)校普遍要好于私立學(xué)校，但是也存在著許多問(wèn)題：

（1）培訓(xùn)學(xué)科與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。原來(lái)的師范院校，通常是中師培養(yǎng)小學(xué)教師，專科學(xué)校培養(yǎng)初中教師，本科師范院校培養(yǎng)高中教師。由于歷史遺留問(wèn)題，較早時(shí)期的職后教育主要是學(xué)歷教育。造成部分教師單純認(rèn)為職后教育就是教師的晉升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不是提高自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)教學(xué)技巧和教學(xué)理論，而是獲得證書(shū)的通道。有些培訓(xùn)的內(nèi)容也與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不緊密，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，教師的實(shí)際能力并不能得到實(shí)質(zhì)性提高，教師參與的熱情也不高。不得不承認(rèn)，現(xiàn)在為數(shù)不少的職后教育正在以這種模式存在。

（2）培養(yǎng)的機(jī)會(huì)少且分配不合理。由于教師的職后教育不受重視使得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)往往不多，在這本來(lái)就不多的機(jī)會(huì)面前，公辦學(xué)校的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)往往大于私立學(xué)校的教師，高端的私立學(xué)?？梢宰约涸O(shè)置配需課程和組織培訓(xùn)，而且由于教師素質(zhì)高、能力強(qiáng)在各種學(xué)科組織中都有一定的發(fā)言權(quán)因此也能得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在低端的私立學(xué)?；旧系貌坏饺魏蔚呐嘤?xùn)，甚至于某些從教數(shù)十年的教師從來(lái)沒(méi)接受過(guò)任何的培訓(xùn)或進(jìn)修。

（3）培訓(xùn)的時(shí)間安排不合理。培訓(xùn)的時(shí)間設(shè)置也是一個(gè)問(wèn)題，各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)會(huì)議基本都是占據(jù)了平時(shí)的教學(xué)時(shí)間，少量的占據(jù)了周末和其他假期，這樣使得教師參加培訓(xùn)的熱情不高。參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，教師在每隔幾年都應(yīng)有一個(gè)帶薪的脫產(chǎn)學(xué)期時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)專門進(jìn)行教師的培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)。

三、私立學(xué)校的教師發(fā)展

目前全國(guó)各地都出現(xiàn)了大量的私立學(xué)校，負(fù)擔(dān)了部分教育任務(wù)并得到教育部門的認(rèn)可，但是，從這些年的發(fā)展來(lái)看，私立學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展成了一個(gè)很大的問(wèn)題。

私立學(xué)校的辦學(xué)兩極化明顯。一部分高端化私立學(xué)校擁有強(qiáng)大的師資和雄厚的辦學(xué)條件，能夠吸引大量?jī)?yōu)秀的學(xué)生入學(xué)，這些學(xué)校會(huì)收取較高的學(xué)費(fèi)進(jìn)而在硬件和軟件上超出公辦學(xué)校，從而在對(duì)教師發(fā)展的要求和人才的培養(yǎng)上都要強(qiáng)于公辦學(xué)校教師；另外一些低端化私立學(xué)校，其師資明顯弱于當(dāng)?shù)氐墓k學(xué)校，招收那些由于戶口問(wèn)題或者所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，這類學(xué)校由于收費(fèi)較低，在東部沿海地區(qū)、南方大部分地區(qū)是很有生存空間的。

私立學(xué)校的教師發(fā)展問(wèn)題突出，高端化學(xué)校的教師在高回報(bào)、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里自主研習(xí)，不斷追求提高；低端化學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)的緊張?jiān)斐赊k學(xué)條件弱、教師的流動(dòng)性大，使得學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)幾乎為零，教師的任教能力得不到提高，教師的專業(yè)發(fā)展受到了極大的制約，對(duì)提高整個(gè)教師的專業(yè)化水平非常不利。

因此，私立學(xué)校的教師專業(yè)化是教師專業(yè)化進(jìn)程中的重點(diǎn)，就目前的情況來(lái)看，對(duì)私立低端化中學(xué)的投入就成了關(guān)鍵。有專家提出過(guò)這樣的建議：給每個(gè)學(xué)生發(fā)放教育劵，不論公辦還是私立學(xué)校都能夠平等的得到教育資源。當(dāng)然公辦學(xué)校還能得到一定數(shù)目的資金支持以保證其服務(wù)性定位，這是國(guó)外私立學(xué)校發(fā)展中的成功經(jīng)驗(yàn)，但是目前從整個(gè)教育投入比例來(lái)看，中央和地方均有投入，教育劵出資人和受益者并不統(tǒng)一故改革難度較大?；蛟S以后教育投入的增加和新生人口的減少，公辦中學(xué)完全能負(fù)擔(dān)起低端化私立學(xué)校的教育任務(wù)，那時(shí)私立學(xué)校的教師專業(yè)化問(wèn)題也不再是問(wèn)題，但是在這期間低端私立中學(xué)的存在是不可避免的，這部分教師的專業(yè)化發(fā)展也是我們要考慮的。

四、教師的待遇

教師是一個(gè)服務(wù)性行業(yè)，財(cái)政投入的高低決定了行業(yè)的社會(huì)地位，政府的投入和重視是行業(yè)地位的關(guān)鍵，這也造成了不同國(guó)家的同種行業(yè)地位不同。在發(fā)達(dá)國(guó)家，醫(yī)生、教師、律師等職業(yè)的收入和社會(huì)地位較高，但在我國(guó)卻有所不同，從高考的擇業(yè)分?jǐn)?shù)線來(lái)看，這類專業(yè)的分?jǐn)?shù)線幾乎是最低的，而電力、電信、石化等行業(yè)卻恰恰相反，這類在其他國(guó)家收入普通的職業(yè)在我國(guó)成了名副其實(shí)的金飯碗和香饃饃?？梢?jiàn)政府的投入和資源的分配成了行業(yè)待遇和社會(huì)地位的重要影響因素。

加快教師專業(yè)化進(jìn)程，教師的待遇問(wèn)題是關(guān)鍵。教師的待遇決定了該行業(yè)從業(yè)者的素質(zhì)層次。在當(dāng)前教師待遇依靠財(cái)政投入的情況下，財(cái)政對(duì)教育投入的多寡就成了教育發(fā)展的關(guān)鍵，國(guó)家對(duì)教育投入數(shù)目逐年增加，但是也存在以下兩個(gè)問(wèn)題，一是教育投入占整個(gè)GDP和財(cái)政收入比例略低，二是教育投入在不同地域分配不均衡。東西部、城鄉(xiāng)之間的教育投入不均衡造成教師的待遇差距很大。

首先，教育投入較低使得教師的待遇不高，在選擇工作時(shí)，教師總是最后的選擇，師范類院校淪落為“二等院?！?，師范類的優(yōu)秀畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)也會(huì)優(yōu)先選擇其他行業(yè)，這樣一來(lái)，在師范類教師的培養(yǎng)上遇到的壓力可想而知。教師數(shù)量上的不足需要非師范專業(yè)人員補(bǔ)充，導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)得不到保證，教師專業(yè)化的提高變得困難。

其次，當(dāng)前教育資源的分配也不合理，東西部的教育投入差距過(guò)大而且有加劇的趨勢(shì)。除此之外，城鄉(xiāng)間的教育投入差距也很大，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師素質(zhì)低且很難吸引人才和留住人才，從而導(dǎo)致從業(yè)者整體素質(zhì)不高，給教師的專業(yè)化進(jìn)程造成了很大的困難。

若要解決這一問(wèn)題，首先要增加教育投入，增加教育投入占GDP和財(cái)政收入的比例；其次要完善分配制度，加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，特別是西部地區(qū)的教育投入。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育乃百年大計(jì)，提高教師專業(yè)化水平也不是一朝一夕的事。從完善教育體制出發(fā)，不僅要關(guān)注教師的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)素質(zhì)，而且要關(guān)注教師的政治待遇和精神、心理上的需要，努力建立一種健康的激勵(lì)機(jī)制，為教師的發(fā)展成長(zhǎng)提供一個(gè)寬松的平臺(tái)，幫助教師更快地成長(zhǎng)、更好地發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)教師的專業(yè)化正在有序進(jìn)行，教師這支專業(yè)隊(duì)伍正在一條教師素質(zhì)穩(wěn)步提高、教育水平不斷上升、教師專業(yè)化進(jìn)程逐步推進(jìn)的大道上闊步走來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社，2001.

[2]教育部.2006年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2007，(2).

[3]《教師資格條例》實(shí)施辦法[J].人民教育，2000，(12).

（責(zé)任編輯：孫晴）