摘要：項目教學法是一種教和學的交互模式，是傳統(tǒng)教學法的延伸和拓展。把項目教學法應用到實踐性很強的土木工程專業(yè)課程當中增強了相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性，能夠培養(yǎng)學生自學能力和動手能力，大幅度地改進教學效果，能夠為社會培養(yǎng)大批的專門技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：項目教學法；支擋結(jié)構(gòu)；教學觀念

作者簡介：楊慶光（1979-），男，江西黎川人，湖南工業(yè)大學土木工程學院，講師；唐西婭（1972-），女，湖南株洲人，湖南工業(yè)大學土木工程學院，副教授。（湖南株洲412007）

基金項目：本文系湖南工業(yè)大學教學改革基金資助項目（項目編號：JG1114）的研究成果。

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）11-0080-01

對于一般教學型高校而言，大土木下城市地下工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)具有較強素質(zhì)的地下工程設(shè)計、施工和管理專門人才，使施工管理者具有較高的專業(yè)技術(shù)和技能水平。目前，我國大多具有城市地下工程專業(yè)的本專科院校都開設(shè)有“支擋結(jié)構(gòu)設(shè)計”這門課程，而這門課程傳統(tǒng)的教學方法僅局限于課堂，通過任課教師的課堂教學，輔助一些簡單的案例分析來完成課程學習，忽略了課程本身的特殊性。從施工管理層面而言，該課程的實踐性要遠超前于理論性。從多年來的教學效果分析發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)后需要一個較長的過渡期來將課堂上學到的理論知識與實際工程結(jié)合起來，因此傳統(tǒng)教學法難以得到預期的教學效果，對學生今后從事專業(yè)技術(shù)工作和就業(yè)將產(chǎn)生較大的影響。[1-3]針對該課程的特點，探討在傳統(tǒng)教學法基礎(chǔ)上，結(jié)合項目教學法來完成課程教學工作，以期取得更好的教學效果，為土木工程相關(guān)課程教學和人才培養(yǎng)提供參考。

一、項目教學法的必要性和可行性

1.項目教學法的含義

項目教學法是一種教和學的交互模式，[4-5]這種模式集中關(guān)注于某一學科的中心概念和原理，目的在于把學生融入到有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學生在積極地學習過程中，自主地對相關(guān)知識進行建構(gòu)，從而達到掌握知識和培養(yǎng)實踐能力的目的。將項目教學法應用到支擋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程中可以豐富學生的學習生活，能夠巧妙地將基本理論，工程經(jīng)驗，相關(guān)軟件和規(guī)范等多種知識的掌握和項目學習緊密聯(lián)系起來，使學習和現(xiàn)實生活有機地統(tǒng)一起來，達到更佳的教學效果。

2.項目教學法的必要性和可行性

（1）項目教學法的應用可增強相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性，[6]使學生對支擋結(jié)構(gòu)設(shè)計形成較為完整的概念。要完成一個支擋結(jié)構(gòu)設(shè)計項目，涉及的問題方方面面。以一個基坑支護工程為例，首先，設(shè)計者必須對所要設(shè)計項目場地條件做充分的了解。如對場地工程地質(zhì)和水文地質(zhì)條件、場地周邊地形和建筑物分布情況、基坑開挖深度等做充分的了解，這些內(nèi)容錯綜復雜，在有限的課堂上是無法用三言兩語清晰地描述，必須通過自己的現(xiàn)場接觸，在實踐中去思考和總結(jié)規(guī)律，從而建立工程經(jīng)驗。其次，要根據(jù)現(xiàn)場的基本情況，結(jié)合業(yè)主在資金、施工單位現(xiàn)有生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)能力等方面的考慮，綜合確定支擋結(jié)構(gòu)的設(shè)計方案。最后才是根據(jù)勘察報告提供的巖土參數(shù)和已經(jīng)確定的設(shè)計方案，進行詳細的支擋結(jié)構(gòu)參數(shù)設(shè)計。在整個支擋結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中，涉及巖土工程勘察、巖土工程概預算、土力學和支擋結(jié)構(gòu)設(shè)計等多門課程的知識，知識點覆蓋面十分廣。把項目教學法應用到支擋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學中，使學生在完成項目設(shè)計的過程中，加深對上述相關(guān)知識的理解，找到這些課程之間的關(guān)聯(lián)，并查找和最終解決課程相關(guān)部分的知識點之間存在薄弱環(huán)節(jié)或盲區(qū)，從而提高教學效果。只有牢牢掌握了這幾門專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，才具備完成整體結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力。

（2）項目教學法還能有效地提高學生工程設(shè)計的綜合能力。項目教學法的實施，可將支擋結(jié)構(gòu)的方案設(shè)計、參數(shù)選擇、結(jié)構(gòu)計算、構(gòu)造措施及施工圖設(shè)計合為一體，切實培養(yǎng)學生進行支擋結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工的綜合能力。通過結(jié)合典型的工程實例，從現(xiàn)場的踏勘、支擋結(jié)構(gòu)方案對比分析、土層參數(shù)選取、支擋結(jié)構(gòu)參數(shù)設(shè)計計算、巖土設(shè)計軟件復核和施工圖繪制等能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。通過將學生的設(shè)計方案與實際施工采用的設(shè)計方案進行對比分析，找到自己的不足，用實際工程檢驗和改進自己的設(shè)計，使學生盡早直觀、形象了解工程實際。此外，在項目教學中，育人于教學過程之中，加強學生愛崗敬業(yè)的精神。通過項目教學法，克服過去教學中課堂講授過多實踐過少、被動接受過多主動思考過少的弊端。只有經(jīng)過深加工的知識才是自己的知識，才能掌握得更加牢固。因此，項目教學法能夠讓學生在完成項目過程中主動去分析問題和解決問題，充分啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生工程設(shè)計的綜合能力。

二、項目教學法的實施

采用項目教學法進行“支擋結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程教學，可以通過以下四個方面來實現(xiàn)。

1.確定項目法教學所采用項目

該課程的實踐性很強，需要有大量的專業(yè)基礎(chǔ)準備知識，因此在培養(yǎng)方案制訂階段就要求提前做好準備，在該課程開設(shè)之前將前期準備知識學完，然后主講教師根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合工程實踐，確立所用項目，讓有關(guān)教師明確該項目內(nèi)容并吃透精神，以后所有教學活動緊緊圍繞該項目進行。[7]

2.改革教材，圍繞所確立項目內(nèi)容整編教材，使所用教材更有針對性

目前支擋結(jié)構(gòu)設(shè)計方面的教材很多，但是都存在著一些共同點。這些教材的知識點覆蓋面非常廣，內(nèi)容非常豐富，但是教材內(nèi)容太注重于理論，對于教學型院校地下工程系學生培養(yǎng)并不十分實用。因此，可以結(jié)合項目教學法整編教材，增加更多的工程實踐和行業(yè)規(guī)范方面的應用和講解，提高教材的針對性。

3.教學計劃的實施

項目教學法的實施分為三步走：首先通過課堂教學的方式，將圍繞教學項目有關(guān)的基本理論知識講清講透；其次通過現(xiàn)場教學的方式，針對實際工程，對工程進行分析和講解，然后安排設(shè)計任務(wù)，要求學生根據(jù)任務(wù)要求，自己查閱資料進行方案選擇和設(shè)計計算；最后，將學生的設(shè)計方案同工程采用的方案進行對比分析，在分析中找不足，從而改進設(shè)計，使學生在項目設(shè)計過程中掌握一定的工程經(jīng)驗。

4.教學效果檢查

項目教學法成效評估可從學生對項目方案選擇、土層參數(shù)選取、支護結(jié)構(gòu)設(shè)計、巖土軟件應用和施工圖繪制等方面進行自我評價，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。分析學生在設(shè)計時對分析設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題和改進的方法，加強項目教學法的改進。

三、項目教學法實施成功與否的保障

1.教師教學觀念的改變

項目教學法要求教師將以自己為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模灰哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`教學為中心。只有教師觀念的改變，才是項目教學法能否實現(xiàn)的重要保障。

2.學生學習觀念的改變

項目教學法要求學生的學習發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，不在是靜靜地坐在課堂上聽老師講，更多的是要求學生到現(xiàn)場，到圖書館自己學，老師真正起到的是引導作用，而不是主導作用。

3.學校和企業(yè)的支持

項目教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，需要學校和企業(yè)的配合，為項目教學營造學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境。

4.有效評價體系的建立

項目教學法的效果如何，需要有一套完整的評價體系。通過自我的評價來改善和提高教學效果。

參考文獻：

[1]王有太.土木工程專業(yè)項目法教學應用[J].山東紡織經(jīng)濟，2007，(6):97-98.

[2]趙順福.項目法施工管理實用手冊[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2005.

[3]鄧明華.基于項目的學習(PBL)模式的應用探究[D].武漢:湖北大學，2008.

[4]胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學習概論[J].外國教育研究，2003，30(8).

[5]朱麗梅.項目教學活動的基本特征[J].教育導刊，2002，(10):25-27.

[6]胡志紅.項目教學法在力學專業(yè)實踐教學中的應用[J].遼寧工學院學報(社會科學版)，2004，(5).

[7]余姚市第三職業(yè)技術(shù)學校課題組.項目教學的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，(11).

（責任編輯：宋秀麗）