摘要：高校的財務(wù)管理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在其教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法具有重要意義。我國高校的財務(wù)管理學(xué)教學(xué)采用案例教學(xué)法是由西方學(xué)習(xí)的；但目前普遍存在著重視程度不夠、案例建設(shè)滯后、教師隊伍缺乏深厚理論功底和豐富實踐經(jīng)驗、科學(xué)考核機制缺乏等問題，嚴重影響著案例教學(xué)法效果的充分發(fā)揮。通過大幅度增加案例教學(xué)課時、編寫和及時更新案例教材、建立“靜態(tài)+動態(tài)”的考核制度，以及構(gòu)建由政策傾斜、專家培訓(xùn)、外聘講授和基地建設(shè)共同構(gòu)成的創(chuàng)新發(fā)展模式等措施，可以有效解決這些問題，促進我國高校財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；財務(wù)管理學(xué)；靜態(tài)；動態(tài)

作者簡介：張巍?。?980-），女，山東煙臺人，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，講師，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院博士生（江蘇南京210095）。（江蘇

泰州225300）

基金項目：本文系教育部國家“十一五”重點課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”（課題編號：FIB070335-B11-22）的研究成果。

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）11-0071-02

一、案例教學(xué)法在我國高校財務(wù)管理學(xué)教學(xué)中的引入及重要性

案例教學(xué)法是指將案例應(yīng)用于教學(xué)中，通過教師講授、組織學(xué)生討論、教師歸納總結(jié)和撰寫分析報告等過程，以達到實現(xiàn)教學(xué)目的的方法。其由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，經(jīng)過哈佛大學(xué)企管研究所鄭漢姆（W.B.Doham）的推廣，被迅速傳播到世界各地。它甚至被看作是代表未來教育方向的一種成功教育方法，其在財務(wù)管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用始于1930年，此后便不斷得到發(fā)展。目前，西方大學(xué)的財務(wù)管理教學(xué)均采用此教學(xué)方式。我國高校財務(wù)管理學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法是從西方學(xué)來的。20世紀80年代，在引進 MBA教育模式的同時，也把其帶入了我國高校財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)課堂。自引入后，它越來越受到教師的重視和學(xué)生的喜愛，并在教學(xué)中扮演著重要角色，但因為很多原因，案例教學(xué)法始終未能在我國高校中廣泛地開展起來。

財務(wù)管理學(xué)是我國高校財經(jīng)類專業(yè)的主干課程，其理論性、實踐性和操作性都很強。因此，在其教學(xué)中采用案例教學(xué)法具有重要意義。財務(wù)管理學(xué)的案例教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握了一定會計理論與財務(wù)管理知識的基礎(chǔ)上，通過剖析財務(wù)管理案例，讓其把所學(xué)的這些知識運用于實踐活動的一種教學(xué)方法。通過讓學(xué)生分析案例、查閱大量相關(guān)資料、小組討論、課堂發(fā)言和撰寫案例報告等一系列教學(xué)實踐活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識的積極性和自信心，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、我國高校財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用中存在的問題

案例教學(xué)法剛被引入我國高校時，出于對新生事物的好奇，教師們積極采用此教學(xué)方法。與國外相比，目前我國高校的財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用是形象而神不像。究其原因，主要是以下四個問題造成的。

1.重視程度不夠

國外著名商學(xué)院的財務(wù)管理學(xué)教學(xué)非常重視案例教學(xué)，其課時數(shù)占總課時數(shù)的比例多在50%以上，尤其是美國哈佛大學(xué)的商學(xué)院竟高達90%。[1]而目前我國高校的財務(wù)管理學(xué)教學(xué)仍普遍采用以課堂理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)課時非常有限。同時我國高校對案例庫建設(shè)的資金投入很有限，也沒有健全的激勵機制與之相配套。因此，教師在實施案例教學(xué)法的過程中，缺乏足夠的熱情。大部分教師都把案例教學(xué)當(dāng)作任務(wù)，流于形式，不能把案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合起來。如此，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)出來的學(xué)生多半也是只懂理論分析，缺乏實際財務(wù)管理工作所需的分析問題、解決問題的能力，不利于其創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，遠遠不能滿足今后經(jīng)濟社會發(fā)展對綜合性財務(wù)管理人才的需求。

2.案例建設(shè)滯后

目前，案例教學(xué)法在我國高校財務(wù)管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍處于起步階段，適合課程內(nèi)容的案例很少，在案例的搜集、整理與分析等方面缺乏對企業(yè)財務(wù)管理過程的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究?，F(xiàn)有我國高校編寫的案例教材，引用的案例與我國國情相符者較少，絕大多數(shù)都是源于國外的案例，并存在案例陳舊、缺乏代表性、案例翻譯錯誤百出等問題。“巧婦難為無米之炊?！睕]有新的、有代表性的且與我國國情相符的案例，就無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)的效用不能得到最大發(fā)揮。這已經(jīng)成為困擾當(dāng)前案例教學(xué)法在我國高校財務(wù)管理學(xué)教學(xué)中廣泛開展的最大難題。

3.缺乏既有深厚理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍

案例教學(xué)相比一般的課堂理論講授，對教師提出了更高的要求。一個好的財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)教師不僅需要具備精深的財務(wù)管理學(xué)理論知識、嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力，而且還需要具備企業(yè)財務(wù)管理的實踐經(jīng)驗、熟悉企業(yè)財務(wù)運作的流程和各個環(huán)節(jié)。但目前我國大部分從事高校財務(wù)管理學(xué)教學(xué)的教師雖然理論知識深厚，但到公司、企業(yè)實踐的機會較少，缺乏企業(yè)財務(wù)管理的實踐經(jīng)驗，難以把抽象、晦澀難懂的財務(wù)管理理論放在實際案例中，使之具體化和形象化，很難有效運用案例教學(xué)法。因此，大部分教師在案例內(nèi)容選擇、案例實施前的準(zhǔn)備、課堂組織與引導(dǎo)、課后案例教學(xué)總結(jié)評價方面均存在諸多不足，無法真正做到理論聯(lián)系實際、豐富課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率，最終嚴重影響了案例教學(xué)法在我國高校財務(wù)管理學(xué)教學(xué)中的效果發(fā)揮。

4.缺乏科學(xué)的考核方式

考核方式的科學(xué)與否，直接關(guān)系到財務(wù)管理學(xué)課程的教學(xué)效果。目前，我國大部分高校財務(wù)管理學(xué)課程的考核方式主要為閉卷考試，試卷的題型一般為填空題、選擇題、名詞解釋和簡答題四種題型。在這種考核方式的激勵下，學(xué)生只注重死記硬背，忽視知識的靈活運用，缺乏學(xué)習(xí)案例的主動性和自覺性，也不知道該如何進行案例的課前準(zhǔn)備，在小組和課堂討論中表現(xiàn)消極、被動，不能很好地參與到討論中去。這種考核方式培養(yǎng)出來的學(xué)生也多是只懂得數(shù)字分析，而沒有實際工作能力，達不到這門課程的考核目的，案例教學(xué)法的效果可見一斑。

三、改進我國高校財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)法的建議

針對上述談到的諸多問題，筆者提出以下四點改進建議，希望通過改革傳統(tǒng)的財務(wù)管理學(xué)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起一個以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為導(dǎo)向、師生共同參與的高校財務(wù)管理學(xué)新案例教學(xué)法模式。

1.大幅增加案例教學(xué)課時

傳統(tǒng)的課堂理論講授教學(xué)法具有知識傳授的系統(tǒng)性和嚴謹性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。案例教學(xué)法可以挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高其知識綜合運用能力、與人溝通能力，最終實現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提高。因此，在高校的財務(wù)管理學(xué)教學(xué)中可以把傳統(tǒng)的課堂理論講授教學(xué)法和案例教學(xué)法有機地結(jié)合起來，讓教學(xué)效果發(fā)揮得更佳。而要做到此點，重要的就是大幅調(diào)整案例教學(xué)的課時數(shù)。如果財務(wù)管理學(xué)是必修課程，案例教學(xué)至少應(yīng)該占到總課時的1/3，高者可以達到1/2。如此，一方面，可以讓教師有足夠的時間把財務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識傳授給學(xué)生；另一方面，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除其在長時間進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的“精神疲勞”問題，使學(xué)生能更好地理解籌資管理、投資管理、營運資金管理和利潤分配等晦澀難懂但有助于實踐能力培養(yǎng)的章節(jié)。

2.編寫和及時更新案例教材

選擇或編寫好案例，是財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)法能夠取得良好成效的基礎(chǔ)。引導(dǎo)性、典型性、實用性和時效性強是一個好案例應(yīng)具有的基本特征。通過分析好的案例，可以讓學(xué)生掌握財務(wù)管理行業(yè)相關(guān)問題的解決方法；同時將知識融于案例中，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于其更好地掌握基礎(chǔ)理論知識。如美國的哈佛大學(xué)，每年都要動員大批教師編寫案例。尤其是新課開設(shè)時，學(xué)校要求教師至少要準(zhǔn)備時效性較強的20至30個案例。[2]編寫案例已成為該校教師的一項重要教學(xué)任務(wù)。因此，我國高校應(yīng)借鑒哈佛大學(xué)的做法，根據(jù)高校財務(wù)管理學(xué)課程的教學(xué)目的需要，首先組織教師集中精力編寫一部案例教材。案例可以是教師自己設(shè)計的，也可以是由選取國內(nèi)外企業(yè)的實際資料而來，但必須具有很強的典型性和實用性。而后，每年根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r，選編一批新的案例，添加到案例教材中，并把時效性差的案例從教材中剔除。如當(dāng)前，財務(wù)分析一章，教師可以采用青島海爾等上市公司的財務(wù)作為案例分析；時間價值計算一章，可以采用個人按揭購買住房還款明細賬單作為案例，加深學(xué)生對時間價值概念的理解，掌握時間價值的計算，并對等額還款法有進一步的認識；籌資決策一章，可以以韓國第二大企業(yè)集團——大宇集團的舉債經(jīng)營作為案例，分析財務(wù)杠桿的雙刃劍作用，加深學(xué)生對資本結(jié)構(gòu)理論的理解，等等。

此外，高校還應(yīng)制訂與案例教材編寫相應(yīng)的獎勵政策，引導(dǎo)和激勵教師深入企業(yè)進行調(diào)研或掛職鍛煉，積極參與財務(wù)管理相關(guān)的各種實踐與科研活動，為財務(wù)管理案例的搜集和編寫提供有利條件。

3.建立“靜態(tài)+動態(tài)”的考核制度

改革當(dāng)前我國高校財務(wù)管理學(xué)教學(xué)以考查基本理論知識為核心的考核制度，構(gòu)建以考查能力為導(dǎo)向的“靜態(tài)+動態(tài)”考核制度。所謂的靜態(tài)考核就是傳統(tǒng)的基本理論考試，讓學(xué)生仔細閱讀教材、認真聆聽教師的講解，記憶公式和理論，掌握財務(wù)管理學(xué)的“知識+技能”。動態(tài)考核是指案例考核方式，讓學(xué)生進行案例討論和提交案例分析報告的形式，加深其對知識的理解和應(yīng)用，提高其分析問題、解決問題和靈活應(yīng)用財務(wù)管理知識的能力。靜態(tài)考核和動態(tài)考核的分數(shù)比重可以各占50%。構(gòu)建這種“靜態(tài)+動態(tài)”的考核制度，有助于全面、客觀地考核學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的情況，引導(dǎo)其由“死學(xué)”變?yōu)椤盎顚W(xué)”，培養(yǎng)其利用已有知識去分析和解決問題的能力、在各種復(fù)雜多變的市場環(huán)境下的決策能力和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高級財務(wù)管理人員的能力需求。

4.建立由政策傾斜、專家培訓(xùn)、外聘講授和基地建設(shè)構(gòu)成的創(chuàng)新發(fā)展模式

首先，高校應(yīng)在教學(xué)酬金和職務(wù)提升等方面對實行案例教學(xué)法卓有成效的教師予以傾斜，提高其進行案例教學(xué)的積極性，鼓勵其主動學(xué)習(xí)新的案例教學(xué)法、對現(xiàn)有的案例教學(xué)法進行創(chuàng)新。其次，高校應(yīng)組織案例教學(xué)方面的專家，定期對教師進行案例教學(xué)法的培訓(xùn)，使教師明確自己在案例教學(xué)中的角色定位，并不斷提高案例教學(xué)的技巧。再次，高校應(yīng)積極利用當(dāng)?shù)厣鐣Y源，聘請財務(wù)總監(jiān)（CFO）進入大學(xué)課堂，專題講解企業(yè)財務(wù)管理實踐；或是讓教師去企業(yè)實地考察、掛職鍛煉，增強案例教學(xué)師資隊伍的實力。最后，高校應(yīng)通過建立穩(wěn)定的科學(xué)研究基地和實驗基地，開展財務(wù)管理實踐與調(diào)研，支撐學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)的提升，以此帶動財務(wù)管理案例的開發(fā)與研究。

參考文獻：

[1]孫艷東.管理學(xué)運用案例教學(xué)模式存在的問題及對策[J].廣州市公安管理干部學(xué)院學(xué)報，2009，(3).

[2]江源.案例教學(xué)在高校財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，(15).

（責(zé)任編輯：宋秀麗）