摘要：介紹能力本位及能力本位課程等基本概念的基礎(chǔ)上，指出了目前這類課程在評(píng)價(jià)過程中存在的問題，敘述了能力本位課程學(xué)生評(píng)價(jià)的一般程序；結(jié)合江蘇省精品課程“PLC系統(tǒng)設(shè)計(jì)與運(yùn)行”，進(jìn)行了探索與實(shí)踐，給出了一個(gè)具體的評(píng)價(jià)方案；最后指出了下一步改革的方向。這對(duì)于其他能力本位課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革也有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：能力本位課程；學(xué)生評(píng)價(jià)體系；探索與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：景紹學(xué)（1976-），男，山東莒南人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，講師，工程師。（江蘇淮安223003）

基金項(xiàng)目：本文系淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究資金支持課題（課題編號(hào)：HXGJ1130）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0050-02

一、能力本位及能力本位課程概述

能力本位CBE（competence-based education）是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識(shí)本位教育有較大區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。能力本位職業(yè)教育理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，它是提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系；以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、技能與態(tài)度為目標(biāo)的課程組合形態(tài)；以某一社會(huì)職業(yè)崗位的要求為目標(biāo)取向，在進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力量化和分割成若干模塊，然后進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施培訓(xùn)，使受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的能力。[1]

能力本位教育模式是強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，按職業(yè)崗位分析得來的職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)，提倡以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)中心，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容。該模式對(duì)學(xué)科知識(shí)不要求系統(tǒng)獲得，“夠用”、“適度”即可。[2]

能力本位課程指以培養(yǎng)人的基本能力為中心的具有學(xué)以致用結(jié)構(gòu)的課程，是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)合化課程。[3]能力本位課程以奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性和諧發(fā)展為目標(biāo)，以能力為中心，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成結(jié)合成為一個(gè)有機(jī)整體來全面育人。

“能力本位”或稱“能力中心”課程對(duì)于我國(guó)職教課程的影響巨大，并在眾多國(guó)內(nèi)職業(yè)院校中得到廣泛推崇。但作為一種職教課程是否應(yīng)該得到應(yīng)有的肯定和推廣，既要看到它的社會(huì)效益和個(gè)人價(jià)值，也要看它的教學(xué)效果是否能夠得到切實(shí)的保障。因此，如何有效地進(jìn)行職教課程的評(píng)價(jià)，不僅是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)際問題。[4]

二、現(xiàn)有能力本位課程在學(xué)生評(píng)價(jià)體系方面存在的問題

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)；是對(duì)教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控；也是滾動(dòng)修改課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，在于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并有效地制訂解決方案。健全的評(píng)價(jià)體系是確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的基石，科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是提升職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，能促使教與學(xué)均衡提高，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展。

以高技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校在大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)中普遍采用基于工作過程的理實(shí)一體化課堂教學(xué)模式。這種模式集教、學(xué)、做于一體，理論與實(shí)踐相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的，是目前職教界公認(rèn)的高職院校專業(yè)課堂教學(xué)最佳模式之一。然而，在理實(shí)一體化課堂教學(xué)模式的推廣和實(shí)施中，也出現(xiàn)一些問題，如理論與實(shí)踐難于真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合、職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向掌握不準(zhǔn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)普遍處理不好等，部分教師感到難以深入探索。究其原因：從教師角度看，對(duì)理實(shí)一體化課堂教學(xué)模式還只是停留在表面操作上，理論認(rèn)識(shí)不足，更缺乏實(shí)踐后的深入分析與思考；從教學(xué)管理部門來看，缺乏對(duì)這種教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。這些課程在推廣和實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，很多就是能力本位課程在推廣和實(shí)施過程中存在的問題。

具體來講，現(xiàn)有能力本位課程在評(píng)價(jià)體系方面存在以下問題：過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)缺少結(jié)合或結(jié)合得不夠，要么過多地強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，要么過多地強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)；限于實(shí)踐條件的限制，現(xiàn)有的能力本位課程的評(píng)價(jià)體系過多地突出了小組成績(jī)的考查，對(duì)個(gè)人能力的考查不足；傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考查體系更多的是對(duì)學(xué)生理論水平的考查，對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)不足；現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系一般采用固定的模式，不同的具體教學(xué)內(nèi)容采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式單一；現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系一般只注重專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，很少關(guān)注人文素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

三、能力本位課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系的一般程序

根據(jù)上述分析，可以概括出能力本位評(píng)價(jià)的三個(gè)基本特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的明確界定，這是通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分解、細(xì)化來實(shí)現(xiàn)的，細(xì)化的程度以清楚和明確為準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者和“第三者”能理解正在評(píng)價(jià)什么，要獲得什么；評(píng)價(jià)方式為標(biāo)準(zhǔn)參照，而非常模參照。即在解釋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，是把被評(píng)價(jià)者的成績(jī)與原定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而非與他人比較。

能力本位課程學(xué)生評(píng)價(jià)一般按照如下的程序進(jìn)行。[5]

1.開發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)

由于能力本位評(píng)價(jià)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)的第一步應(yīng)是開發(fā)出相應(yīng)職業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，通常采取的技術(shù)是職業(yè)分析。開發(fā)出來的能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面、具體、明確、可操作。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)任務(wù)通常由國(guó)家或行業(yè)承擔(dān)，實(shí)施能力本位評(píng)價(jià)的組織無需承擔(dān)這一任務(wù)。

2.選取工作樣本

這是評(píng)價(jià)組織要承擔(dān)的。能力標(biāo)準(zhǔn)是由許多單元組成的，評(píng)價(jià)時(shí)也是分單元逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，因此要針對(duì)每一個(gè)單元選取合適的工作樣本。所選取的工作樣本要具有典型性、代表性，能準(zhǔn)確反映能力單元的要求，同時(shí)也要考慮現(xiàn)實(shí)條件。工作樣本的選取應(yīng)由4～5位相應(yīng)專業(yè)的專家共同討論，并通過試測(cè)，最后才能確定。

3.準(zhǔn)備評(píng)價(jià)材料

這是正式評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備。應(yīng)準(zhǔn)備的材料包括：被評(píng)價(jià)者完成模擬工作所需的材料、評(píng)價(jià)規(guī)則、記錄結(jié)果的表格、記時(shí)器、評(píng)價(jià)場(chǎng)地布置等。材料準(zhǔn)備一定要完整，以免影響后續(xù)的施測(cè)。

4.施測(cè)并記錄結(jié)果

這一階段的任務(wù)是：在評(píng)價(jià)者的監(jiān)督下，被評(píng)價(jià)者按要求完成樣本工作；評(píng)價(jià)者則現(xiàn)場(chǎng)記錄被評(píng)價(jià)者完成工作的情況。記錄一定要完整、客觀、準(zhǔn)確。要特別強(qiáng)調(diào)的是，除了講述相關(guān)規(guī)則外，評(píng)價(jià)者不得給被評(píng)價(jià)者任何提示或暗示，以保證評(píng)價(jià)的客觀性。

5.逐項(xiàng)評(píng)價(jià)

這一階段的任務(wù)是評(píng)價(jià)者按照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐單元地對(duì)被評(píng)價(jià)者的工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出各單元的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)者要努力理解職業(yè)能力各條標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，盡量客觀地做出評(píng)價(jià)。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)

這一階段的任務(wù)是評(píng)價(jià)者把前面得到的各單元的評(píng)價(jià)結(jié)果按照評(píng)價(jià)要求進(jìn)行綜合，給出一個(gè)被評(píng)價(jià)者的職業(yè)能力的總體評(píng)價(jià)。如何進(jìn)行綜合，是否允許用一個(gè)單元的成績(jī)?nèi)パa(bǔ)償另一單元的成績(jī)，要視不同職業(yè)而定。

7.再評(píng)價(jià)

對(duì)于未能通過的人員，應(yīng)給予他們?cè)俅卧u(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)時(shí)，要針對(duì)他們未能通過的單元，重新選取工作樣本，然后重新進(jìn)行后續(xù)的各個(gè)步驟。已經(jīng)通過的單元的成績(jī)可保留，不必重新評(píng)價(jià)。

四、能力本位課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)踐

淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程（“PLC系統(tǒng)設(shè)計(jì)與運(yùn)行”）是電氣類專業(yè)針對(duì)高級(jí)維修電工和可編程控制器系統(tǒng)設(shè)計(jì)師崗位能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門專業(yè)課程。本課程涉及鋼鐵、化工、機(jī)械、造紙、紡織、冶金、水處理等行業(yè)；主要培養(yǎng)可編程控制器的選型、安裝、接線與日常維護(hù)能力，可編程控制器應(yīng)用系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)與系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)能力；同時(shí)注重可編程控制器系統(tǒng)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、施工規(guī)范的要求和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。是一門典型的能力本位課程。

根據(jù)上述的評(píng)價(jià)程序，筆者指定了該課程的學(xué)生評(píng)價(jià)體系如表1所示。

在評(píng)價(jià)方案制訂的過程中，課程組以勞動(dòng)和社會(huì)保障部制訂的可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師（四級(jí)）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，反復(fù)討論選擇評(píng)價(jià)工作樣本，以現(xiàn)有西門子PLC變頻器實(shí)訓(xùn)室為評(píng)價(jià)載體，按照項(xiàng)目由簡(jiǎn)到難順序進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，堅(jiān)持以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)（即過程考核）和以學(xué)生個(gè)人為單位獨(dú)立進(jìn)行評(píng)價(jià)（即獨(dú)立考核）相結(jié)合，這樣既考查了學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，也對(duì)團(tuán)隊(duì)的合作能力進(jìn)行了考核與評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)大有裨益。對(duì)于初次評(píng)價(jià)不合格的學(xué)生，可以讓其申請(qǐng)進(jìn)行再次評(píng)價(jià)，最終使其達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，筆者采用了不同的評(píng)價(jià)方法，如在情境3中，由于項(xiàng)目復(fù)雜，很難進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)人考核，筆者重點(diǎn)以小組為單位進(jìn)行了設(shè)計(jì)效果的考查。經(jīng)過幾年的實(shí)踐與不斷優(yōu)化，該評(píng)價(jià)方案已經(jīng)基本成熟，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高起到了積極的作用，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)方式普遍感到滿意。目前該課程建設(shè)框架已經(jīng)基本完成，2010年課程配套教材被評(píng)為江蘇省精品教材，2011年本課程成為江蘇省精品課程。下一步筆者將進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)手段，在評(píng)價(jià)過程中減少主觀因素，使得評(píng)價(jià)過程更加公平、公正、客觀、有效。

五、小結(jié)

本文首先介紹了能力本位及能力本位課程的基本概念，接著指出了目前這類課程在評(píng)價(jià)過程中存在的問題，敘述了能力本位課程學(xué)生評(píng)價(jià)的一般程序，結(jié)合“PLC系統(tǒng)設(shè)計(jì)與運(yùn)行”課程，進(jìn)行了探索與實(shí)踐，給出了具體的評(píng)價(jià)方案，最后指出了下一步改革的方向。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）