摘要：學科競爭優(yōu)勢在于具備核心競爭力。提升核心競爭力已成為學科發(fā)展過程中具有戰(zhàn)略意義的一項抉擇。學科核心競爭力的本質特征是知識性。因此，加強知識管理成為學科提升其競爭力的有效途徑之一。

關鍵詞：學科核心競爭力；知識管理；途徑

作者簡介：徐道煒（1981-），男，福建福州人，福建農林大學林學院，講師；劉金福（1966-），男，福建永春人，福建農林大學圖書館副館長，教授。（福建福州350002）

基金項目：本文系福建農林大學本科教改項目（項目編號：01jg04019、01rp10002）、福建農林大學研究生教改重點項目（項目編號：2010YJ01）的研究成果。

中圖分類號：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）11-0028-02

近年來，就業(yè)市場的形勢越來越嚴峻，社會各界對畢業(yè)生的要求越來越高，各高校之間的競爭也越來越激烈。要想在激烈的競爭中脫穎而出，成為公認的一流大學，高校必須要有自己的核心競爭力。知識是高校賴以生存和發(fā)展的基礎，學科是高校教學、科研等的基本功能單位，是高校人才培養(yǎng)、教師教學、科學研究的基本組織形式。因此，以知識為基礎和以學科為核心的高校開展基于知識管理的學科核心競爭力研究具有很重要的理論和現實意義。[1，2]

一、學科核心競爭力的內涵和本質

1.學科核心競爭力的內涵

學科核心競爭力是一個學科所特有的、能使學科獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。它的形成與發(fā)展是一個動態(tài)過程，是其在開展教學、科研、服務社會等職能過程中，依托學科建設的基礎設施，以學科的辦學理念、管理模式、學術構成以及學科所擁有的其他競爭力諸要素的協(xié)同、融合為基礎，展現學科所擁有的優(yōu)勢和特色，并挖掘學科潛在的優(yōu)勢和能力而長期形成的。

學科核心競爭力具有如下五個特征：[3]

（1）價值性。學科核心競爭力不是學科資源、人才、設備等簡單堆積，而是學術資源歷史積累、各方面工作長期整合的綜合體現，是能夠給社會帶來超預期價值的競爭力。

（2）稀缺性。學科核心競爭力是學科長期積累與沉淀的表現，是在漫長的教學科研實踐過程中逐漸培育出來的，并且在實踐中不斷改進和完善，與學科相生相伴，其他學科在短時間內無法通過學習借鑒、引進人才、自身積累等方式獲得，是相對獨特、專有的競爭力。

（3）滲透性。學科核心競爭力內化于學科組織管理體系中，滲透到學科各個方面，是整體競爭力的體現，可發(fā)揮耦合作用。

（4）可持續(xù)性。學科核心競爭力使學科整體水平不斷得到提升，與學科歷史和文化緊密聯(lián)系在一起，使競爭對手在較長時期內難以超越，能夠保持長期穩(wěn)定的競爭優(yōu)勢。

（5）創(chuàng)新性。學科核心競爭力具有相對性和動態(tài)性，是學科相對持久的競爭能力，而非一成不變的競爭能力。在保持和增強學科核心競爭力過程中，應該不斷進行理論創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等，使學科在競爭中保持長久優(yōu)勢，實現強者愈強的“馬太效應”。

2.學科核心競爭力的本質

學科是最基本的知識集合體，是以知識為基礎、傳播和創(chuàng)造專門知識的基本學術組織。知識是學科賴以生存和發(fā)展的基本元素，沒有知識，學科就成了無水之源。格雷·漢默在海恩主編的《在競爭基礎上的競爭力》一書序言中指出：“一種核心競爭力毫無疑問地包括隱性知識和顯性知識。”管理學家伊夫·多茲認為，競爭力不可觸知，也不能度量。核心競爭力的普遍模糊特性表明其具有很強的知識性，而且主要表現為隱性知識所體現的競爭力。

學科核心競爭力所具有的價值性、稀缺性、滲透性、可持續(xù)性、創(chuàng)新性歸根結底都是知識所具有的特性。這種特性表現為競爭對手或無法進入或進入成本很高，能使該學科保持持續(xù)的競爭優(yōu)勢。因此，可以認為學科核心競爭力的本質是知識性。

二、知識管理

1.知識管理概述

知識管理主要在于協(xié)調統(tǒng)一信息獲取、人力資源、知識以及組織運作等之間的關系，從而最大程度上提高組織的績效，它實際上是一種有組織的為提高學科綜合實力和效益而進行的活動。這種活動是一種動態(tài)過程，是對知識創(chuàng)新能力的動態(tài)管理，需要配以相應的管理機制、學科氛圍和知識共享環(huán)境等基本條件才能夠有效地管理知識，采集有用的知識并進行加工，進而為知識的交流與共享、創(chuàng)新與增值創(chuàng)造良好的環(huán)境。通過創(chuàng)建課題小組、學科團隊等形式進一步優(yōu)化知識共享機制，達到外部知識與組織內部的融合、個人知識與組織知識的升華，運用集體的智慧提高學科對外部環(huán)境的響應能力、應變能力和創(chuàng)新能力，進一步促進學科的可持續(xù)快速發(fā)展。

2.學科加強知識管理的意義

知識管理是對知識資源的一種有效組織管理，是以知識為基礎，運用現代化管理理念與手段，實現知識資源的互動與共享、融合與升華，提升學科的整體知識水平，提高學科核心競爭力。知識始終貫穿于教學、科研和服務社會三大基本職能過程之中。知識管理的過程就是協(xié)調和促進知識在教學、科研和服務社會三者之間流動的過程（見圖1），使三大職能相互促進、協(xié)調發(fā)展，最終形成良性循環(huán)，使學科核心競爭力不斷得到更新、提升。圖1為知識管理促進教學、科研和服務社會三大基本職能良性循環(huán)發(fā)展示意圖。

三、以知識管理提升學科核心競爭力

1.營造知識管理的有利環(huán)境，提高學科管理效率

知識管理過程中始終強調知識的共享，這就要求學科建立開放和信任的文化氛圍，減少知識流動過程中可能遇到的阻礙，使知識在組織成員間快捷、高效地流動和共享，在知識交叉碰撞中實現知識的創(chuàng)新和學科整體實力的提升。因此，必須在學科內部創(chuàng)建一種鼓勵學習、增強成員間的信任與合作、推動知識交流與共享、崇尚改革實踐和開拓創(chuàng)新的機制。這樣的環(huán)境中，每個成員的學習積極性得到提高，巨大的潛能得到發(fā)揮，自身價值得到體現，創(chuàng)造積極性受到肯定，創(chuàng)新的想法得到尊重和交流，成員之間的合作更加普遍，從而使學科的整體水平得以全面提高，獲得持續(xù)的競爭優(yōu)勢。

2.鼓勵學科成員之間交流，提升知識素養(yǎng)

知識流動比知識本身更為重要，知識流動的過程是創(chuàng)造新知識的過程。學科成員在原有知識積累和知識構成的基礎之上，對不同知識進行有選擇的吸收，并進一步進行加工改造，加深對知識的理解，與自身所積累的知識進行融合與升華，更新原有的知識體系，使自身知識素養(yǎng)提升到一個新的層次。因此，應鼓勵學科成員之間廣泛深入的交流與合作，增加獲取新知識的途徑，增加學科知識的存量與流量，提升學科競爭力。

3.優(yōu)化知識交流機制，增強知識流動

知識結構影響知識流動的速度、深度以及廣度。用節(jié)點表示學科成員，兩節(jié)點的連邊表示學科成員間的知識交流，就構成了學科知識交流網絡模型。網絡中各個節(jié)點所代表的知識水平（知識存量）是不相同的，而且知識內容也存在不同程度的差異。知識流動過程中存在兩種最基本的模式：第一種為知識從知識水平高的節(jié)點向知識水平低的節(jié)點流動，知識水平高的節(jié)點成為知識的供給者，而知識水平低的節(jié)點成為知識的接受者；第二種模式是節(jié)點之間不同知識內容的相互交流。因此，學科成員間的知識交流與合作表現為網絡上的知識傳播。優(yōu)化學科知識交流網絡的結構，發(fā)現其內在特性，找出促進網絡間知識流動的有效方法，提高網絡的穩(wěn)定性，對學科的建設與發(fā)展有極其深刻的意義。

4.構建知識網絡，推動知識共享

知識網絡是基于對知識的管理以及知識需求的需要，每個學科均需與其他學科或者其他機構建立聯(lián)系，實現知識在不同組織間的共享，從而構成集知識創(chuàng)造、知識整合和知識共享、知識創(chuàng)新等功能于一體的學科知識網絡結構體系。[4]學科之間的界限已不明顯，不同學科相互融合產生許多交叉學科。因此，加強學科之間交流，構建學科聯(lián)盟，有助于各學科之間優(yōu)勢互補，融合貫通，創(chuàng)造新的研究領域和交叉學科，達到雙贏，核心競爭力得到共同提高。

5.建立學科知識創(chuàng)新機制，促進知識可持續(xù)性發(fā)展

知識是學科的基礎，而創(chuàng)新是知識的源泉。要想保持學科的核心競爭力就必須不斷進行知識的創(chuàng)新，保持知識的可持續(xù)性發(fā)展。知識創(chuàng)新不僅需要一定的環(huán)境和條件，更需要相應的知識創(chuàng)新機制。首先，要營造鼓勵創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)新的學術氛圍，激發(fā)學科成員創(chuàng)新的激情；其次，在硬件條件上盡可能提供知識創(chuàng)新所需要的基金資助、設備保障和生活支持，為人才調動和交流創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，使學科成員可以全身心地投入到知識創(chuàng)新中去；再次，建立鼓勵知識創(chuàng)新的獎勵制度，對于取得一定成績的成員給予精神上的鼓舞和物質上的獎勵，同時廣泛開展成果知識交流會和研討會，利用集體的智慧進一步推陳出新，創(chuàng)造出更多的新知識，保持學科核心競爭力的可持續(xù)性。

四、結束語

學科核心競爭力的根源和本質在于知識，而知識管理正是為了增強學科核心競爭力而創(chuàng)造、獲取和使用知識的過程。將知識管理引入到學科建設管理之中，對于提高知識流動的速度、深度和廣度、促進成員間知識流動和知識共享、加快知識創(chuàng)新等方面起著重要的作用，是改革高校管理制度的新觀念和新嘗試。將知識管理的思想滲透到日常學習、教學和科研等活動中，發(fā)揮其在提升學科核心競爭力的重要作用，成為提升學科核心競爭力的有效途徑。

參考文獻：

[1]洪偉，吳承禎，陳輝，等.精品課程建設的核心:學科、隊伍建設與科學研究[J].高等農業(yè)教育，2004，(6):50-51.

[2]劉金福，洪偉，吳承禎，等.資源環(huán)境類統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式研究[J].高等農業(yè)教育，2010，(3):47-49.

[3]徐道煒，劉金福，洪偉.提升統(tǒng)計學科核心競爭力的研究[J].高等農業(yè)教育，2009，(10):53-55.

[4]肖冬平，顧新.知識網絡中的社會資本及其作用[J].科技進步與對策，2009，26(11):101-104.

（責任編輯：王祝萍）