摘要：一些技工學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙甚至討厭學(xué)習(xí)，教學(xué)工作很難進(jìn)行，課堂教學(xué)不能有效發(fā)揮其教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量不能很好地提高，這一直都是技工教育的一大難題。如何解決這一難題？一是加強(qiáng)思想教育，讓學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)階段；二是認(rèn)清職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；三是在課堂教學(xué)中堅(jiān)持三個(gè)原則：帶著“問題”聽課原則、互動(dòng)原則、成功原則。讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的氛圍中與教師形成良好的互動(dòng)，采取成功法則，盡量讓每個(gè)學(xué)生在“成功”中進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；課堂教學(xué)效果；互動(dòng)原則；成功原則

作者簡(jiǎn)介：章淑芬（1971-），女，湖北黃陂人，湖北省電力建設(shè)技工學(xué)校，講師。（湖北武漢430011）

中圖分類號(hào)：G717#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0026-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，社會(huì)用人已不再只是青睞于一紙文憑的“本科生、碩士生、博士生”，具有一技之長(zhǎng)的職業(yè)技能型人才更受到各個(gè)企業(yè)的歡迎。但基于用人制度長(zhǎng)期受“文憑化”思想的影響，現(xiàn)在大部分學(xué)生仍舊選擇的是接受高等教育后的就業(yè)途徑，這就使得技工學(xué)校的生源只局限于中、高考落榜或是在社會(huì)上找不到合適工作的青少年。由于生源的單一，使得學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)生在心理上、學(xué)習(xí)能力等方面存在著諸多問題，比如缺乏良好的理解能力、行為習(xí)慣、成功體驗(yàn)等，因而在學(xué)習(xí)上形成很大的障礙，如果此時(shí)學(xué)校在學(xué)生思想上引導(dǎo)不當(dāng)，教育不到位，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，長(zhǎng)期下去，教學(xué)工作很難進(jìn)行，教學(xué)也很難達(dá)到理想的效果。通過以下舉措可以讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所獲。

一、加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)

在教學(xué)工作的開始，學(xué)校不能盲目地開始上新課，而要將學(xué)生思想工作放在首位，讓他們擺脫掉不良的思想觀念和不好的生活習(xí)慣，讓他們擺脫掉中學(xué)學(xué)習(xí)失敗的陰影，重拾學(xué)習(xí)的信心和決心。不能一開始就放任自流，等到學(xué)生產(chǎn)生不良行為或厭學(xué)情緒時(shí)，再采取各種辦法制止已為時(shí)過晚。糾正錯(cuò)誤的成本比預(yù)防錯(cuò)誤的成本要大得多，而且不一定能起到好的成效。所以，在管理學(xué)生時(shí)，要防微杜漸，讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)來迎接未來的學(xué)習(xí)和生活。

二、認(rèn)清職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的一切行為都是由需要引起的”，有了需求才有了行為的動(dòng)力。教學(xué)之初，先要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，要以未來工作為前提，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

確定目標(biāo)時(shí)，一定要讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，了解未來的工作及其性質(zhì)，對(duì)今后的工作性質(zhì)從心理上認(rèn)知，從而轉(zhuǎn)化為思想上的認(rèn)可，鼓勵(lì)他們制定切合實(shí)際的工作目標(biāo)，不要好高騖遠(yuǎn)，這樣他們才能安下心來，為了今后的工作，腳踏實(shí)地地學(xué)好一門技能。

有了對(duì)工作性質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生知道自己所學(xué)知識(shí)的用途、要學(xué)到什么程度，對(duì)學(xué)習(xí)有較為明確的方向，這樣學(xué)習(xí)就不再是一個(gè)盲從的過程。同時(shí)可以提高他們的自信心、克服學(xué)習(xí)障礙、減小他們的厭學(xué)情緒。如果就業(yè)形勢(shì)好，學(xué)生感覺學(xué)有所用，今后出路有保障，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。

三、堅(jiān)持三個(gè)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂上，如何才能抓住學(xué)生的心？如何讓他們真正成為課堂上的主角？如何讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，學(xué)到他們需要的知識(shí)？要做好這些，需要注意以下三個(gè)原則。

1.帶著“問題”聽課原則

帶著“問題”聽課，就是教師要以“教學(xué)目標(biāo)”為前提教學(xué)，分析出教學(xué)難點(diǎn)及主要掌握內(nèi)容，然后在每節(jié)課前將此以幾個(gè)“問題”的形式先提出，也可將問題書寫于黑板，讓學(xué)生在聽課前就明確這節(jié)課將要解決的“問題”，從而讓他們將平淡的聽課過程變成一種主動(dòng)尋求答案的過程。另外有研究表明，45分鐘的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生的集中注意力只在前20分鐘內(nèi)，而帶著問題聽課有利于提高學(xué)生的注意力并延長(zhǎng)注意時(shí)間。聽完教師的課程講授后，能答對(duì)教師的“問題”，學(xué)生們必然會(huì)產(chǎn)生一種收獲與成功的喜悅，同時(shí)在教師的激勵(lì)下，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.互動(dòng)原則

教學(xué)，顧名思義就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程，這不是一個(gè)單邊的過程，它是知識(shí)在教師與學(xué)生之間轉(zhuǎn)移的過程，它的完成，不能單是教師唱獨(dú)角戲的過程，它應(yīng)是一個(gè)“雙邊”的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生與教師形成良好的互動(dòng)，才能使教學(xué)工作順利完成。那么如何才能增加師生之間的互動(dòng)呢？

（1）建立和諧、寬松的課堂氛圍，達(dá)成情感上的互動(dòng)。

1）要了解學(xué)生。了解他們的生活環(huán)境、家庭背景、個(gè)性差異、心理變化，掌握學(xué)生的興趣與需求、發(fā)展特點(diǎn)，研究學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及問題的癥結(jié)等等，這樣教師才能有效地與學(xué)生進(jìn)行各方面的溝通，教學(xué)工作才能有的放矢。

2）要關(guān)愛學(xué)生。愛是教育的靈魂，只有熱愛學(xué)生，才能正確對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心地去雕塑每一位學(xué)生。有了愛，師生之間才能達(dá)成情感上的溝通、情緒上的感染、人格上的感化，才能使學(xué)生從心理上接受教師，接受教師所授的課程，正所謂“親其師重其道”。課堂上教師和學(xué)生交往時(shí)的語言表達(dá)、面部表情、姿態(tài)變化、視線交流等，都會(huì)使學(xué)生獲得有關(guān)自我在教師心目中的價(jià)值，以及教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等方面的信息。營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到教師的愛護(hù)，這不僅能帶給學(xué)生心靈上的溫暖，同時(shí)更會(huì)增加學(xué)生克服困難的信心。

3）要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生才能讓學(xué)生感受到師生的平等，感受到教師的關(guān)愛，感受到自尊的存在。設(shè)身處地的從學(xué)生角度思考問題，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)情感。在認(rèn)知上，教師不能以自己的認(rèn)知方式去要求學(xué)生；在情感上，教師不能忽視學(xué)生作為未成年人的情感體驗(yàn)以及他們的情感要求，要尊重他們做出的行為選擇，更要尊重他們的奇思妙想。

4）要多鼓勵(lì)學(xué)生。良好的課堂氛圍并非一蹴而就，需要長(zhǎng)期精心培育，而最好的方法就是友善的鼓勵(lì)和強(qiáng)化手段。教育心理學(xué)研究證明：正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、熱情的鼓勵(lì)都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等等。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要以正面鼓勵(lì)為主，要充分相信每一位學(xué)生，激勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生的良好表現(xiàn)、激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生的社會(huì)與心理需求，形成課堂中積極向上的氛圍和學(xué)生專心投入的熱情，所以，鼓勵(lì)、激勵(lì)是有效課堂管理的核心。

鼓勵(lì)的形式多種多樣，一絲會(huì)心的微笑、贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭、親切的撫摸與拍打、肯定性的言語、擊掌喝彩都是鼓勵(lì)，都能給學(xué)生很大的精神動(dòng)力；另外良好的激勵(lì)方法也可讓學(xué)生信心倍增，比如讓學(xué)生展示他們的優(yōu)秀作業(yè)、試卷、作品、筆記等，教師采用隨堂記分法等，都能起到很好的課堂效果。

（2）設(shè)計(jì)有效的課堂提問，以達(dá)到思維互動(dòng)，師生互動(dòng)。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教學(xué)中教師不光要授業(yè)，同時(shí)更要解答學(xué)生的疑惑?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，“疑問是思維的導(dǎo)火索”，只有點(diǎn)燃學(xué)生心中的導(dǎo)火索，才能引導(dǎo)他們積極地思索。那么惑從何來呢？良好的課堂教學(xué)就是要在學(xué)生心中構(gòu)建合理的“惑疑”，并連同學(xué)生自身的“疑惑”一起解答，從而完成“傳道授業(yè)解惑”的過程。那么，如何構(gòu)建“惑疑”？課堂提問就是一種很好的手段，它是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的一種基本手段，有效的課堂提問可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生思維，使課堂教學(xué)效率大大提高。

課堂提問不在于多，主要是要具有針對(duì)性。比如課堂教學(xué)主要分為這樣幾個(gè)過程：舊課的復(fù)習(xí)—新課的引入—傳授新課—強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)—總結(jié)新課—布置作業(yè)。這個(gè)過程是課堂教學(xué)的一條“筋”，而教師的提問也要沿著這條“筋”來開展，在教師的牽引下，讓學(xué)生也能摸著“筋”，從而也能順著教師的教學(xué)思路前行，這樣學(xué)生的思維就比較清晰。有效提問也因此分為：復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)考查式提問；引入新知識(shí)時(shí)承上啟下鋪墊式提問和懸念式提問；講授新課時(shí)多角度提問；切入重難點(diǎn)時(shí)層層深入式和引導(dǎo)、啟發(fā)式提問；總結(jié)新課時(shí)歸納式提問等。在這幾個(gè)提問環(huán)節(jié)中，還可多形式地穿插一些提問方式，如拓展學(xué)生思維的發(fā)散式提問；勾起學(xué)生注意的興趣式提問；面向不同層次學(xué)生的針對(duì)式提問等。教師如果能很好地利用這些提問，課堂教學(xué)一定是活潑多變、豐富而有序的，師生之間也能達(dá)成很好的思維互動(dòng)。

（3）選擇合適的教學(xué)方法，以達(dá)成教學(xué)上的互動(dòng)。

理論上的教學(xué)方法有很多，有些也很好，對(duì)教學(xué)起到了很大的幫助，但是，是否所有的方法都適用于課堂教學(xué)？是不是在課堂上教學(xué)方法用得越多，教學(xué)方法越新奇，課堂就越生動(dòng)、豐富？教學(xué)就越有成效？其實(shí)并不然。課堂上每節(jié)課的時(shí)間很有限，如果過于追求課堂教學(xué)方法多樣化，勢(shì)必會(huì)讓教學(xué)單純地成為一種表演，一節(jié)課下來，走馬觀花，很是熱鬧，但學(xué)生卻不知所云。例如，在多媒體教學(xué)引入課堂教學(xué)之初，很多教師為了追求新的教學(xué)方式改革，不分專業(yè)，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全都投入到多媒體應(yīng)用上來。其結(jié)果是有些教師雖然用上這種先進(jìn)的教學(xué)方式，可學(xué)生在課堂上仍舊是哈欠連天，提不起精神。什么原因？原來，先進(jìn)的教學(xué)手段如果應(yīng)用不當(dāng)，只能讓學(xué)生不僅在視覺上產(chǎn)生疲勞，在大腦上也產(chǎn)生疲勞，一節(jié)課下來，教學(xué)效果可想而知。

那么，怎樣的教學(xué)方法才是最好的？不是新奇的，不是變化繁多的，合適的才是最好的。只有合適于教學(xué)內(nèi)容，合適于所學(xué)專業(yè)，合適于學(xué)生，合適于教師教學(xué)的教學(xué)方法才是最好的。其中，合適于學(xué)生的教學(xué)方法尤為重要。

1）以“形”助學(xué)，變“抽象”為“直觀”。技工學(xué)校的學(xué)生，由于沒有形成良好的思維模式，抽象思維的能力較弱，相比而言，形象思維就容易得多，因此，理論教學(xué)中，教師要善于將一些抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成具體的、形象的學(xué)生易于接受的知識(shí)，這也就是我們常說的“化繁為簡(jiǎn)”。所以理論教學(xué)中，教師要盡量采用一些有“形”的方式來教學(xué)。采用具體形象化的板書、板畫，直觀的教具如模型、實(shí)物、掛圖、投影等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。盡可能地創(chuàng)造出一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“玩中學(xué)”。常言道，“聽十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍”，可見做的重要性。因此，在抽象的理論教學(xué)中，如果能讓學(xué)生看到的盡量讓其“看”，對(duì)于難度大的知識(shí)點(diǎn)，如果能讓學(xué)生做的盡量讓其“做”。例如，在“電力安全知識(shí)”中，當(dāng)講到各種急救止血與包扎的技術(shù)時(shí)，如果教師只是單一地講解或是放投影，學(xué)生的印象不會(huì)很深，但是，如果此時(shí)能讓學(xué)生對(duì)照教師的講授，一步一步地在自己或同桌的身體上進(jìn)行實(shí)際操作，甚至上臺(tái)演示操作，這樣，相比規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上聽一遍，效果就好得多?？梢?，“做中學(xué)”用得好，會(huì)起到事半功倍的作用。

3.成功原則

“自信就是成功的第一秘訣”。有了信心，我們就有前行的動(dòng)力。技校生由于中學(xué)的一些失敗經(jīng)歷，學(xué)習(xí)起來往往缺少信心，長(zhǎng)期的消極心理，必然導(dǎo)致逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

如何才能建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心呢？蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯處熢诮虒W(xué)中要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的喜悅，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到成功，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步“參與”學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣，教師此時(shí)巧妙地加以引導(dǎo)，即可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“參與―成功―參與”的良性循環(huán)，使學(xué)生持續(xù)保持自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，就得了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，了解他們的知識(shí)缺陷及程度，從而“因材施教”，低起點(diǎn)要求他們，小步子訓(xùn)練他們。課堂提問、上臺(tái)演講、上臺(tái)示范等機(jī)會(huì)留給不同類別的學(xué)生，難度合理分配給不同層次的學(xué)生，保證學(xué)生參與的“成功率”，讓其感受到“成功”后教師真誠(chéng)的關(guān)愛與鼓勵(lì)，享受到成功的歡樂，從而激起學(xué)生的信心，產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)愿望。

另外，為了滿足學(xué)生成功的心理，教師還可采用展示法，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、試卷、資料、筆記、作品在全班進(jìn)行展示，讓其成功的印跡長(zhǎng)時(shí)間地保留在大家的關(guān)注之中，從而獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的激勵(lì)作用。

總之，在教學(xué)中，教師只有投入自己的愛心與耐心，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和決心，這樣通過“雙邊”的努力，技工教學(xué)才能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

（責(zé)任編輯：孫晴）