摘要：結(jié)合軍隊(duì)院校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)專業(yè)課教學(xué)中存在的問題和特點(diǎn)，提出了正確把握教學(xué)對(duì)象是上好一門課的重要前提，縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)是講好一門課的關(guān)鍵，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法是講好一門課的重要保證，不論是對(duì)軍隊(duì)院校，還是對(duì)地方高等院校的專業(yè)教學(xué)都有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；授課思路

作者簡(jiǎn)介：程洪杰（1978-），男，山東定陶人，第二炮兵工程大學(xué)202教研室，副教授；趙媛（1980-），女，陜西西安人，第二炮兵工程大學(xué)基礎(chǔ)部，講師。（陜西西安710025）

中圖分類號(hào)：G647#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0020-02

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而課堂教學(xué)則是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要途徑。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)效果的好壞，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是對(duì)于專業(yè)課教學(xué)，對(duì)象主體為高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過了初進(jìn)高校時(shí)的新鮮感、成就感之后，學(xué)習(xí)的激情大為降低。再加上大多數(shù)專業(yè)課程內(nèi)容枯燥，和實(shí)際聯(lián)系不強(qiáng)，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。因此，筆者結(jié)合幾年來從事專業(yè)教學(xué)的思考與實(shí)踐，提出了提高專業(yè)課授課質(zhì)量的舉措，以期拋磚引玉。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)對(duì)象是上好專業(yè)課的前提

眾所周知，大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性較強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)造潛能。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。作為教師，在專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，因材施教，因人而異，讓作為主體的學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問題。而教師要想發(fā)揮學(xué)生的這種主觀能動(dòng)性，就必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

筆者認(rèn)為，絕大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)是非常重視的，因?yàn)樗麄兦宄?，專業(yè)課學(xué)習(xí)的好壞，將直接關(guān)系到日后自己能否勝任第一任職。但是，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，這種熱情往往很快就消失了。造成這種情況的主要原因是：專業(yè)課與基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課不同，其內(nèi)容往往是一些具體的設(shè)備、機(jī)構(gòu)或方法、技巧，所牽扯到的基礎(chǔ)知識(shí)不局限于某一個(gè)學(xué)科，而知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性遠(yuǎn)沒有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課那么明顯，而且往往處于動(dòng)態(tài)變化之中，再加上手頭缺少足夠的學(xué)習(xí)資料，因而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中顯得很被動(dòng)。另外，專業(yè)課一般開設(shè)在第七或第八學(xué)期，不可避免地與研究生考試、錄取發(fā)生“撞車”。在第七學(xué)期，考研的學(xué)生大多晚上復(fù)習(xí)到很晚，致使第二天上課時(shí)精神萎靡不振。而在第八學(xué)期，考研成績(jī)沒出來之前，大多數(shù)學(xué)生心神不寧。成績(jī)出來后，成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)心繳費(fèi)問題；在錄取邊緣的學(xué)生擔(dān)心錄取問題；考得差的學(xué)生灰心喪氣，致使課堂氣氛十分壓抑，授課效果勢(shì)必受到影響。

針對(duì)這種情況，在授課過程中，我們注意向?qū)W生宣傳學(xué)校的規(guī)定：“凡是專業(yè)課考試不及格的學(xué)生，不論考研成績(jī)高低，都將取消其研究生錄取資格?！蓖瑫r(shí)，積極做思想工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考研究生抱正確的態(tài)度，即使考不上，到部隊(duì)后一樣可以建功立業(yè)。通過這些工作，使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)專業(yè)課的態(tài)度，濃厚了學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效果，這在最終考試成績(jī)上也有所體現(xiàn)。

二、縝密設(shè)計(jì)教學(xué)過程是講好專業(yè)課的關(guān)鍵

隨著教學(xué)改革的不斷深入，為了給學(xué)生提供更多的課外自由學(xué)習(xí)時(shí)間，各專業(yè)課程體系重新進(jìn)行了構(gòu)建，專業(yè)課學(xué)時(shí)進(jìn)一步壓縮。為了做到專業(yè)課學(xué)時(shí)壓縮而學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求不降低，必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)以及教學(xué)對(duì)象，認(rèn)真思考如何設(shè)計(jì)每一次課，因?yàn)檎n程教學(xué)設(shè)計(jì)的周密與否，將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到能否把課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容講實(shí)、講透，關(guān)系到能否在課程教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在授課實(shí)踐中，我們嚴(yán)格把握“按綱施教”的原則，也就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，確定自己教學(xué)的內(nèi)容和思路。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)課時(shí)分配，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，明確哪些是“基本”要求，哪些是“提高”要求。其次，要有效整合教學(xué)內(nèi)容，即在充分掌握和熟悉教材內(nèi)容的前提下，本著“既不能完全脫離教材，也不能照本宣科”的原則，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)次序以及每一次課的重點(diǎn)和主題。然后確定教學(xué)方法，結(jié)合簡(jiǎn)單實(shí)用的多媒體課件，對(duì)演繹性較強(qiáng)的內(nèi)容采用板書，對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)可使用大掛圖，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，所有這一切都要落實(shí)到教學(xué)效果上。鑒于教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，教師應(yīng)根據(jù)課后的交流情況和出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)策略和方法。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行中也會(huì)受到學(xué)生需求、設(shè)備狀況等因素的制約和影響，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)予以考慮。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法是講好專業(yè)課的保證

課堂教學(xué)既是一門“科學(xué)”，又是一門“藝術(shù)”。說它是“科學(xué)”，是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中教師系統(tǒng)地傳授一個(gè)領(lǐng)域或一門學(xué)科的知識(shí)和原理，句句要有理有據(jù)，既不能空洞無物、嘩眾取寵，也不能隨心所欲、誤導(dǎo)學(xué)生。換言之，“三尺講臺(tái)”好比一個(gè)學(xué)術(shù)講壇，教師就是“報(bào)告人”，講課好比做學(xué)術(shù)報(bào)告，必須講究科學(xué)性。說它是“藝術(shù)”，是因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是學(xué)生，講課必須引人入勝、扣人心弦，能吸引住學(xué)生，既不能平鋪直敘，也不能語言乏味，令人生厭。也就是說，講臺(tái)又好比舞臺(tái)，教師好比演員，講課好比演出，必須講究藝術(shù)性。但是，“教無定法”，在授課過程中，不能照搬照套別人的模式，而要根據(jù)客觀要求和現(xiàn)實(shí)條件采用靈活多變的教學(xué)方法。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于專業(yè)課程來說，“教什么、如何教”成為每個(gè)專業(yè)課授課教師都要面臨的一個(gè)問題。

首先，就教學(xué)內(nèi)容而言，隨著技術(shù)的不斷更新，所使用的專業(yè)教材受當(dāng)時(shí)編寫環(huán)境、條件的影響，部分內(nèi)容已經(jīng)過于陳舊；另外，編寫專業(yè)課教材時(shí)，很難與以前學(xué)過的基礎(chǔ)理論知識(shí)聯(lián)系起來，致使教材各部分內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。因此，必須在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，形成較為清晰的教學(xué)思路，在授課過程中，著重把握“是在講授一門課程，而不是講授一本教材”的教學(xué)思想，努力整合教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，力求教學(xué)有特色。

其次，由于在專業(yè)課授課過程中牽扯到很多具體設(shè)備工作的原理，在講解這些內(nèi)容時(shí)，授課思路不能停留在“就事論事”上，而應(yīng)盡量找到專業(yè)課內(nèi)容和基礎(chǔ)理論之間的聯(lián)系，找到那些看似零碎無序的知識(shí)本質(zhì)上是怎樣辯證統(tǒng)一、互相聯(lián)系的，直至進(jìn)一步探索當(dāng)初設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路。這一教學(xué)思路概括起來說，就是“專業(yè)與基礎(chǔ)相結(jié)合”，即把以前基礎(chǔ)課教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)穿插到專業(yè)課程教學(xué)中，讓學(xué)生了解以前學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)理論在專業(yè)課程中的應(yīng)用。同時(shí)，要力求對(duì)武器系統(tǒng)進(jìn)行“動(dòng)態(tài)分析”，盡量設(shè)想裝備可能發(fā)生的各種故障，引導(dǎo)學(xué)生思考：“操作不符合規(guī)程會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象和后果，如果某個(gè)局部出現(xiàn)了問題，能否現(xiàn)場(chǎng)修復(fù)；如果不能修復(fù)，能否通過其他方法完成或用備件加以替代。從理論上講，哪些操作的順序是不能改變的，哪些是可更改的”，等等?？傊?，教學(xué)中要把所講解的理論知識(shí)和裝備的具體實(shí)際結(jié)合起來，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

對(duì)于大多數(shù)教師來講，把課程內(nèi)容講清楚并不難，只要認(rèn)真?zhèn)湔n即可做到。但是，要把課講得精彩，僅僅“備內(nèi)容”就不夠了，還必須“備方法”。在授課過程中，要著重把握以下兩點(diǎn)：一是突出強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。即不斷提出問題，揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講解“特種車調(diào)平起豎回路”這一部分內(nèi)容時(shí)，首先設(shè)計(jì)問題“為什么要調(diào)平起豎”，學(xué)生集體回答說，是因?yàn)椴捎昧舜怪卑l(fā)射方式；然后再問學(xué)生“為什么要采用垂直發(fā)射方式”，于是就帶領(lǐng)學(xué)生一起分析垂直發(fā)射的優(yōu)點(diǎn)。接下來的問題是“如何進(jìn)行調(diào)平起豎”，這樣就引出本次課的內(nèi)容。內(nèi)容講解完，還需擴(kuò)展“國(guó)外的現(xiàn)狀如何”、“我國(guó)與國(guó)外的差距有多大，怎樣解決這個(gè)問題”，這樣就引出了在專業(yè)基礎(chǔ)課上講過的知識(shí)。然后再設(shè)計(jì)問題“這些解決措施在新裝備上有沒有得到應(yīng)用”，接下來，告訴學(xué)生新型號(hào)武器在這方面得到了很大的改進(jìn)，此時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)被牢牢吸引。這樣做的好處是，在講課過程中兼顧了武器裝備的發(fā)展。通過這種互動(dòng)式的教學(xué)與研討，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，取得了良好的教學(xué)效果。二是采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于法學(xué)的案例教學(xué)，它是試圖利用具體的案件和實(shí)例使學(xué)生通過歸納和演繹的方法實(shí)現(xiàn)和掌握蘊(yùn)含于其中的法學(xué)理論的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法源于“英美法系”國(guó)家的判例教學(xué)法，其發(fā)端可以溯源至1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭代爾教授的教學(xué)改革，他用判例教材代替了過去的教材。隨著對(duì)案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)的深入理解，這種教學(xué)法的“觸角”逐步伸向了其他學(xué)科，并為廣大教師所推崇。在筆者從事的專業(yè)課教學(xué)中，部分內(nèi)容運(yùn)用了案例教學(xué)法，即通過搜集實(shí)際裝備在操作使用中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從理論上進(jìn)行分析，找到解決問題的方法。例如，在講解特種車筒支腿液壓缸工作原理這部分內(nèi)容時(shí)，首先以一個(gè)故障現(xiàn)象開始授課內(nèi)容：在特種車調(diào)平起豎功能檢查時(shí)，主機(jī)控制調(diào)平起豎，筒支腿未按照要求伸出，特種車回收至水平狀態(tài)；再用控制機(jī)控制調(diào)平起豎，筒支腿還是未按要求伸出；第三次液壓電控調(diào)平起豎（壓力和流量參數(shù)都正常），筒支腿依然不動(dòng)作。然后，針對(duì)故障現(xiàn)象，讓學(xué)生判斷定位故障點(diǎn)。要想正確判斷這個(gè)故障，學(xué)生必須理解液壓回路的工作原理。這樣就引導(dǎo)學(xué)生按照從簡(jiǎn)到繁的原則，通過綜合分析和邏輯判斷，逐步逼近故障點(diǎn)，并把所有可能的故障原因逐一羅列出來。最后，再把現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)故障原因告訴學(xué)生，對(duì)比理論分析得出的結(jié)論與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際之間的區(qū)別和聯(lián)系。這種教學(xué)方法能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們以更活躍的思維與教師配合。實(shí)踐表明，在這種案例教學(xué)中，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生不但提高了判斷問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也提高了人際溝通能力、協(xié)調(diào)能力和綜合決策能力，這對(duì)他們今后到部隊(duì)的第一任職將有很大幫助，因此學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法很喜歡。

3.改革考核制度

學(xué)生考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。在授課過程中，我們對(duì)考試方法改革進(jìn)行了積極的探索，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。某型“導(dǎo)彈發(fā)射車”課程的學(xué)生成績(jī)主要由以下4個(gè)部分組成：期末考試成績(jī)、口試成績(jī)、討論課中的發(fā)言次數(shù)與質(zhì)量以及作業(yè)完成情況，分別占總分的70%、15%、10%、5%。考核方式改革的另一舉措是，在專業(yè)課程考核中，引入了口試，準(zhǔn)備了一定試題量的口試試題庫(kù)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽題，現(xiàn)場(chǎng)回答，根據(jù)講解思路、回答問題的準(zhǔn)確性以及軍人儀表等方面評(píng)分。這樣做的好處，一是能真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是能鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上闡述自己的觀點(diǎn)，使他們敢于在教師面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為畢業(yè)后的第一任職打下重要的基礎(chǔ)。從學(xué)生反饋的信息看，他們對(duì)這種考核方法給予了充分肯定，并且通過各種渠道反映了對(duì)這種考核方式的評(píng)價(jià)，認(rèn)為從中獲益匪淺。

四、結(jié)束語

結(jié)合近幾年來從事專業(yè)課程教學(xué)的體會(huì)，筆者認(rèn)為，對(duì)于一名教育戰(zhàn)線上的新兵而言，應(yīng)當(dāng)把更多的精力投入到教學(xué)中，盡快地過好“教學(xué)關(guān)”，絕不能認(rèn)為自己對(duì)內(nèi)容已經(jīng)很熟了，已經(jīng)深刻理解了。更何況，即使深刻理解了，也未必能把學(xué)生教懂；即使把內(nèi)容講解得有條有理、通俗易懂，也未必能夠啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，針對(duì)專業(yè)課程授課，應(yīng)當(dāng)從講通用性、講差距、講發(fā)展三個(gè)角度，不斷探索怎樣才能深刻揭示問題的本質(zhì)，怎樣通過內(nèi)容的講解向?qū)W生傳授科學(xué)的思維方法，這應(yīng)是我們努力的方向。

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（責(zé)任編輯：孫晴）