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        通識教育:敲開世界名校的大門

        2012-04-29 00:00:00李素磊
        看世界 2012年12期

        美國哈佛、耶魯?shù)瘸4禾倜R恢币詠硎莵喴峒议L心目中的首選,但近年來亞裔生的優(yōu)異成績和表現(xiàn),以及名校實行對少數(shù)族裔保障名額限制的“平權(quán)”措施,導(dǎo)致僧多粥少。以前SAT拿滿分再加上課外表現(xiàn)出色的亞裔生,幾乎都能百分之百保證進入名校,但現(xiàn)在則是未知數(shù)。如今名校只能精挑細(xì)選其中一小部分符合條件的亞裔生入學(xué),許多亞裔精英雖然成績遠(yuǎn)超出被錄取的其他族裔生,但仍無法避免被淘汰出局的命運。

        華裔學(xué)生李簡2006年也向美國教育部指控普林斯頓種族歧視。他的SAT拿到2400分的滿分,物理、化學(xué)和微積分測驗也高達(dá)2390分,只差10分即滿分,可是申請普林斯頓、哈佛、斯坦福和麻省理工學(xué)院都碰壁。

        科科考高分,為什么世界名校將他們拒之門外?其中不可忽視的理由是,成績高分并不代表“通識教育”完全過關(guān)。

        何為“通識教育”

        1943年,哈佛大學(xué)第23任校長詹姆士·科南特任命了分別來自文學(xué)院、理學(xué)院和教育學(xué)院的13位專家教授,并組成了一個專門委員會,研究“自由社會中的通識教育的目標(biāo)”。按照該教育計劃,課程設(shè)置主要按學(xué)科進行分類,每位學(xué)生除學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程外,還需學(xué)習(xí)通識教育課程。其中,必修課程包括三門,分別是“文學(xué)名著”、“西方思想與制度”,以及從物理學(xué)或生物學(xué)中選擇一門課程。此外,再從人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三個領(lǐng)域中各選修一門全年課程。

        經(jīng)過五年的嘗試,1951年哈佛大學(xué)正式推行通識教育計劃。從教育過程看,哈佛的本科生教育分為兩個階段:第一階段通常稱之為通識教育或普通教育階段,又稱之為核心課程階段;第二階段為專修階段。學(xué)生在一、二年級主要學(xué)習(xí)核心課程,接受通識教育,后兩年為專修教育。目前哈佛核心課程包括6大類(外國文化,歷史學(xué)A、B,文學(xué)和藝術(shù)A、B、C,道德推理,自然科學(xué)A、B,社會分析)、11個領(lǐng)域。該課程模式規(guī)定,本科生四年共修32門課程,其中16門為專業(yè)課,8門為選修課,8門為核心課程。核心課程的設(shè)置理念首先關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成,其目的不僅是加強學(xué)生人文、社科、科學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),而且還在于開拓學(xué)生的知識視野,使學(xué)生了解和掌握學(xué)科間的聯(lián)系,通過核心課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生“有效地思考、交流思想、做出適當(dāng)?shù)呐袛嗖^(qū)別不同的價值觀念”,實行核心課程學(xué)習(xí)的目的是把個人培養(yǎng)成既是某一特殊職業(yè)的專家,又是自由人和公民。該教育計劃在美國各高校掀起了進行通識教育改革的浪潮,也為哈佛大學(xué)聞名于世的核心課程的出臺奠定了基礎(chǔ)。

        而中國香港也在1992年推行會考通識教育科,目的是希望學(xué)生透過此科達(dá)至開闊視野、提升學(xué)習(xí)技能,是必修必考科目。新高中通識教育科的課程架構(gòu)與內(nèi)容以現(xiàn)行通識教育科課程為藍(lán)本,設(shè)有六個單元,分別是:個人成長與人際關(guān)系、今日香港、現(xiàn)代中國、全球化、公共衛(wèi)生、能源科技與環(huán)境,在各單元下設(shè)有主題、探討問題及說明,以協(xié)助教師及學(xué)生了解各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及有關(guān)的討論角度及方向。比如在今日香港一單元中,可以探討香港的經(jīng)濟、社會、文化、政治及環(huán)境等等,并延伸到比如失業(yè)率、人均本地居民生產(chǎn)總值、平等機會、多元性、環(huán)保等問題。讓學(xué)生透過認(rèn)識那些基本知識,加深對本地的了解和探究。

        游學(xué)中的“通識教育”

        在許多家長和學(xué)生眼里,出國讀書最重要的是語言,托福、雅思及SAT成績直接決定孩子是否能順利申請到國外名校。其實,這種觀點不全面。成績是最基本的要求,但不代表學(xué)生能適應(yīng)國外的生活和學(xué)習(xí)。主要是中外教育制度存在差異,這種差異從評價標(biāo)準(zhǔn),人才理念、教育理念、專業(yè)傾向性,實用性和理論性導(dǎo)向,教學(xué)及學(xué)習(xí)方式等都不一樣。

        另外,國外學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)技巧及能力,在國內(nèi)的傳統(tǒng)教育里是不具備的。例如力行研究能力、結(jié)構(gòu)性組織能力,提出自己的想法和觀點的能力,有邏輯地用英語表達(dá)意見的能力,小組研討的組織能力等,這些都是要有訓(xùn)練過程的。

        再者,西方人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。我們的同學(xué)在國外,總是覺得很孤獨,和國外學(xué)生無話可說。一方面是語言不通,另一方面是沒有共同的體育運動,因為體育運動的水平太“水”,一來二往,就覺得自己受到歧視。但當(dāng)中國學(xué)生在國外學(xué)習(xí)歷史課和藝術(shù)課時卻很痛苦,外國學(xué)校認(rèn)為這是一個人應(yīng)具有的基本人文和知識素養(yǎng)。在出國前,了解一些西方人文知識,豐富一下自已的人文素養(yǎng),從了解最基本的《圣經(jīng)》讀物開始,當(dāng)作一本故事書來讀,與是否做教徒無關(guān)。因為外國的文章引用,價值評判標(biāo)準(zhǔn),來自《圣經(jīng)》故事。還要對西方藝術(shù)史,例如文藝復(fù)興、人文主義、浪漫主義、表現(xiàn)主義、野獸派,有一個大概的了解。各國的歷史及歷史時期的關(guān)鍵人物的了解,是必要的。另外,在演講時,如何進行主題提煉、內(nèi)容構(gòu)成、語音、語調(diào)、肢體語言、手勢,如何做到聲情并茂?如何打動聽眾?如何讓聽眾通過聽你演講認(rèn)同你?也是“通識教育”中必備的能力之一。

        針對中國學(xué)生在應(yīng)試教育下的種種“弱勢”,益升教育根據(jù)國際教育發(fā)展趨勢,在游學(xué)過程中揉入“通識教育”課程的基本要求,將“通識教育”的核心內(nèi)容設(shè)計為游學(xué)行程藍(lán)本,在學(xué)生可以在汲取新知識的同時,幫助學(xué)生感性,體驗性地了解海外學(xué)習(xí)、生活。通過“知行結(jié)合”的“通識教育”之旅,讓孩子們找回信心,發(fā)揮潛力,為通向世界名校之路打下堅實的基礎(chǔ)。

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