寫作題目

圍繞“校園的變化”寫一篇文章，題目自擬，題材、體裁不限。

編輯的話

校園的變化？每天進(jìn)進(jìn)出出的校園能有什么變化呢？頂多隨著季節(jié)的變化而變化，還能怎么變呢？花兒由盛開到凋謝，葉兒由嫩綠到枯黃，我們由懵懂兒童成長(zhǎng)為即將踏入中學(xué)生活的少年，老師送走了一批又一批學(xué)生……校園見證著我們的成長(zhǎng)，我們見證著校園的點(diǎn)滴變化。不信？咱們看看！

原文展示

校園的變化

開學(xué)啦！我的心情無比激動(dòng)，因?yàn)轳R上就可以和小伙伴們見面了！

同學(xué)們都來了，老師也來了。做了自我介紹后，我們才知道老師姓佘，和佘禮林一個(gè)姓。

大家做了自我介紹后，佘老師就讓我們打掃教室和撿掉在水泥道上、花葉園里的包裝袋、樹葉。

開始勞動(dòng)了。同學(xué)們?cè)诮淌依飹叩氐膾叩?，擦玻璃的擦玻璃，擦桌椅的擦桌椅，倒垃圾的倒垃圾……忙得不亦樂乎。教室打掃完了，該去撿包裝袋和樹葉了。佘老師讓我們排好隊(duì)，男生一隊(duì)，女生一隊(duì)，男生用掃帚掃掉水泥道上的枯樹葉，女生撿掉花園里的包裝袋。佘老師讓我打掃一塊類似正方形的地，還作示范給我看，然后就去給別人分任務(wù)了。

我很快就把這塊地掃好了，從表面上看挺干凈的。

通過這件事，我知道了勞動(dòng)是快樂的真正含義。

老師點(diǎn)評(píng)

馬杏仙：同學(xué)們，經(jīng)過了一段時(shí)間的假期，來到學(xué)校時(shí)一定會(huì)像小作者一樣心情無比激動(dòng)吧，從“因?yàn)轳R上就可以和小伙伴們見面了”看得出小作者即將見到同學(xué)的激動(dòng)心情。到校后在老師的帶領(lǐng)下，把學(xué)校打掃得干干凈凈，看得出小作者愛校如家。但是本文要求寫“校園的變化”，而小作者大多筆墨都花在寫勞動(dòng)場(chǎng)面上，且文章開頭和結(jié)尾也沒有點(diǎn)明題意。

要寫好學(xué)校的變化，就要處處留心周圍的事物，如學(xué)校里的花、草、樹木……

張福松：習(xí)作最后說：“我知道了勞動(dòng)是快樂的真正含義?！笨烧麄€(gè)勞動(dòng)過程并沒有體現(xiàn)出“快樂”二字來。

從題目來看，“校園的變化”應(yīng)重在“變”字，應(yīng)著重把“變”寫清楚，寫具體?？梢詫憣W(xué)校的建筑、花草樹木、環(huán)境的變化，也可寫學(xué)校的老師、同學(xué)等的變化，或者自己升入高一年級(jí)學(xué)習(xí)的心理感受方面的變化。在小學(xué)階段，我們選擇其中的一個(gè)方面來寫即可。

我們習(xí)作的目的是學(xué)會(huì)用書面語言“與人交流”，因此在寫作的過程中必須讓讀者明白你要寫什么，為什么要寫，還要讓讀者喜歡上你的習(xí)作，和你有同樣的感受。例如上文小作者所寫的“掃地、擦玻璃、擦桌椅”三項(xiàng)工作，同學(xué)們是怎么做的？他們的動(dòng)作、表情如何？“我”又是怎么做的？要通過動(dòng)作、語言、神態(tài)以及心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)寫清楚，才能讓讀者讀完你的文章后真正體會(huì)到“變”的不易，“變”給我們帶來的快樂。

下水文一

不舍（片段）

□陳惠君

走進(jìn)校園，那熟悉的迎春花又與我撞個(gè)滿眼。

每年春暖花開的日子，校園內(nèi)的迎春花總是悄然而至，那淡黃色的小花不知什么時(shí)候悄悄爬上了枝頭，零星地散布著。而隨著天氣漸漸轉(zhuǎn)暖，枝頭的花兒多了起來，那小喇叭似的迎春花這兒一簇，那里一叢，把細(xì)長(zhǎng)的枝條都快壓彎了。

眼前這一道風(fēng)景，每年都會(huì)如期來臨，它并不因時(shí)間的改變而改變，總是那樣慷慨地把最絢爛的一面展現(xiàn)在我的眼前。每當(dāng)走近時(shí)，我總是沉浸其中，被這美麗的景致陶醉。而如今，望著眼前這道依舊迷人的風(fēng)景，我卻怎么也高興不起來，一股莫名的惆悵涌上心頭。四年來，近1000個(gè)日子，我與53個(gè)孩子一路歡笑，一路成長(zhǎng)，似乎這一切早已成了習(xí)慣，喜歡孩子們圍著我的樣子，喜歡在字里行間分享他們的喜怒哀樂，喜歡用“雞毛信”的方式觸摸孩子們的內(nèi)心世界，喜歡自如行走在語文課堂中，與他們享受語文的幸福時(shí)刻……再過幾個(gè)月，孩子們即將進(jìn)入初中生活。想到這一切，我的心情是那樣的失落。

下水文二

生命的顏色

□王海軍

又是一年春意濃，綠的樹葉在暖暖的陽光下閃爍著生命的亮光，同學(xué)們開始對(duì)教室進(jìn)行大掃除，仿佛要將這濃濃的春意引入課堂。

正在大家忙碌的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)忽然叫了起來:“這些東西怎么處理？”原來是暖氣片旁的課桌下放著十幾盆花，這是去年深秋時(shí)節(jié)搬入教室過冬的，不知誰在前面放了一個(gè)小黑板，期末緊張的復(fù)習(xí)考試使大家早已將它們淡忘。時(shí)間已過半年之久，在這半年中這些花沒有吸收到一絲水分，我的心中不禁升起了一份愧疚。

花兒被一盆一盆的搬了出來，干枯的枝葉上覆蓋著厚厚的塵土，早已沒有了以前的嬌艷，我惋惜地說：“丟到垃圾池，把花盆帶回來吧！”這時(shí)又一聲驚呼：“快看！它還活著，而且開了花！”果然在十幾盆干枯的花中竟還有一盆沒有死，只是干癟的葉片變得如同老人的額頭布滿了深深的紋痕，盆中部分枝葉也因缺少水分而脫落，加之半年來的塵土沒有清洗，看起來像個(gè)落魄的乞兒，然而在枝葉的頂端赫然開著一串紅花，那略顯黯淡的紅色向人們展示著生命的氣息……

幾天后，在同學(xué)們的精心照顧下，花兒干癟折皺的葉竟?jié)u漸伸展開來，葉片重又飽滿地閃現(xiàn)出生命的綠色，而頂上那幾朵紅色的小花也顯得分外鮮艷。誰又能想象得到如此生機(jī)勃勃的一盆花剛剛經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)半年的干旱折磨，五天以前還在生死邊緣掙扎呢？

有人一生都在渴盼機(jī)遇，就如這盆花渴盼水分一樣，但有所不同的是有些人在渴望機(jī)遇的過程中漸漸沉淪，喪失了同命運(yùn)斗爭(zhēng)的勇氣，即使此時(shí)機(jī)遇叩響他的大門，他也很難再煥發(fā)出生機(jī)。而有一些人在困難面前卻如這盆花一樣積聚著生命所必需的養(yǎng)分，縱使傷痕累累也從不言敗，抓住一切機(jī)遇展現(xiàn)自己的才華與魅力，為自己贏得機(jī)遇，一旦時(shí)機(jī)成熟便重又煥發(fā)出勃勃生機(jī)。試想當(dāng)初若不是那串紅色的小花，那它恐怕早已和它的同伴一樣被放到垃圾池中一同腐朽發(fā)爛了。

總評(píng)

《不舍》一文，作者用詩(shī)一樣的語言，描繪了每年春暖花開的日子，校園一如既往的美麗。面對(duì)如此美麗的春天，“我”的心情卻產(chǎn)生了變化，表達(dá)了“我”對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生的不舍。春天美景“每年都會(huì)如期來臨，它并不因時(shí)間的改變而改變”和作者的心情“卻怎么也高興不起來”，這樣的對(duì)比描寫使文章更耐人尋味?！渡念伾芬晃?，作者描寫了一盆行將枯萎，要被扔到垃圾池里的花，在同學(xué)們的精心照顧下又重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)，并從這一盆花的變化中發(fā)現(xiàn)了人生的道理。兩篇下水文，從不同角度描寫了校園的變化，《不舍》采用寫景抒情的手法表達(dá)情感，而《生命的顏色》重在敘事說理。

不過，下水文是根據(jù)學(xué)生作文的命題或要求老師親自動(dòng)筆寫成并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章，也就是教師寫的范文。既然是“范文”，就應(yīng)該是易于讓學(xué)生模仿，便于老師指導(dǎo)的。從這個(gè)角度來說，這兩篇下水文還是有些遺憾的地方。本次習(xí)作的題目是“校園的變化”，對(duì)小學(xué)生來說，《不舍》一文的變化，顯得過于含蓄；《生命的顏色》一文，主題又過于深刻。這樣的習(xí)作，作為下水文，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

雖然題目要求是題材不限，但實(shí)際上，六年級(jí)的學(xué)生，很容易從寫景寫物這個(gè)角度出發(fā)解讀習(xí)作要求，來寫校園的變化。這類文章可以先寫校園原來的某處景或物，再寫出它的變化以及你對(duì)此變化的感受等等。除了可以寫景、寫物，當(dāng)然也可以寫事、寫人。比如：同樣的“學(xué)雷鋒”去年和今年有哪些變化，同一個(gè)人又會(huì)發(fā)生哪些變化等等。關(guān)鍵在于寫好有哪些變化，為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化，這些變化帶來的感受和啟發(fā)是什么。

【本期特約編輯 金俊華】

主編在線

校園，在學(xué)生眼里，是開學(xué)后即將見到同學(xué)們的喜悅；在陳老師的眼里，是春季來臨已經(jīng)想到六月份的分別；在王老師眼里，是冬去春來無名的小花頑強(qiáng)生命力的體現(xiàn)。兩位老師的點(diǎn)評(píng)各有特點(diǎn)，馬老師看到了小作者愛學(xué)校的一面，張老師則指出應(yīng)著力在“變”字上做文章。

本期的特約編輯金老師，從表現(xiàn)手法跟文章立意上對(duì)兩位老師的下水文做了簡(jiǎn)單分析。很好！

我們很多的一線老師也喜歡寫作，他們把自己的文章稱作下水文。其實(shí)這是不妥的。下水文，意在做個(gè)樣子，讓學(xué)生學(xué)著，看著，模仿著去做。而我們一些老師的文章，多是自己情感的表達(dá)，跟學(xué)生習(xí)作的題目與學(xué)生的實(shí)際情況沒有什么關(guān)系。我們一線的老師在下水文寫作時(shí)，不妨參考金老師的這段話。

感謝這位沒留姓名的小作者跟五位老師的參與。