【案例背景】

有許多學(xué)生總叫喊物理難學(xué)，實(shí)際上是因?yàn)榻處煕]有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。俗話說：興趣是最好的老師。所以課堂的設(shè)計(jì)要從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能收到事半功倍的效果。鑒于此，我以《摩擦力》一節(jié)的教學(xué)案例與大家共同探討。我認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不覺苦，必須處處聞生語。

【教學(xué)片段情景描述】

片段一：引入新課

學(xué)生體驗(yàn)：將兩本書一頁一頁地交叉疊壓在一起，兩手用力向外拉書。

師：能拉開嗎?

生：拉不開。

師：是什么魔力阻礙了書的運(yùn)動(dòng)?

生：摩擦力。

評析：通過學(xué)生體驗(yàn)交叉疊壓的兩本書很難拉開，引入摩擦力，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的新課程理念。使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性得到了有效的激活，開啟了學(xué)生的心智。

片段二：探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)

師提出問題：滑動(dòng)摩擦力的大小可能跟哪些因素有關(guān)呢?

生體驗(yàn)：(1)用手輕壓桌面，手在桌面上滑動(dòng)，然后重壓桌面再做一次，體會(huì)兩次感覺有什么不同?

(2)保持壓力相同，使手分別在桌面和桌面的背面(較粗糙)滑動(dòng)，體會(huì)兩次感覺有什么區(qū)別?

生：猜想假設(shè)①與接觸面受到的壓力大小有關(guān)；

②與接觸面的粗糙程度有關(guān)；

③與接觸面積有關(guān)……

生討論：①用到什么實(shí)驗(yàn)方法?②怎樣改變木塊對木板的壓力大小?③用什么工具測摩擦力?如何測量滑動(dòng)摩擦力的大小?

師評價(jià)并肯定。

生：(討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案)展示實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行評估，找出最佳方案。

師：明確了實(shí)驗(yàn)方案，各小組先討論設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中，隨后交流。

評析：在明確了研究目的的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生討論完整地設(shè)計(jì)出方案，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

片段三：增大和減小摩擦的方法

師：通過實(shí)驗(yàn)探究可知，摩擦力的大小只跟壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)?，F(xiàn)在老師有一問題，請同學(xué)們思考：你認(rèn)為摩擦力越大越好，還是越小越好?

(學(xué)生討論，舉手示意。教師對兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分組，開一個(gè)辯論會(huì)，認(rèn)為摩擦力越大越好的是正方，認(rèn)為摩擦力越小越好的是反方，老師是主持人。正反雙方在辯論時(shí)，舉例證明自己的觀點(diǎn)。正反雙方，一次一人發(fā)言，各舉一例，自由辯論。)

生自由辯論。

師：由于時(shí)間關(guān)系自由辯論到此結(jié)束，請正反雙方各派一名代表做總結(jié)性發(fā)言。(學(xué)生代表發(fā)言)

師：通過辯論可以看出，摩擦力有時(shí)大好，有時(shí)小好，都有有利的一面，也有不足之處，有利的在日常生活中要設(shè)法增大，為我們服務(wù)，有害的我們要想方設(shè)法減小。那么增大和減小摩擦力的方法有哪些呢?(學(xué)生討論回答)

評析：通過辯論，學(xué)生自己總結(jié)得出增大、減小摩擦力的方法。將辯論引入課堂，學(xué)生興趣高漲，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力和語言表達(dá)能力以及競爭意識，收到了事半功倍的效果。

評估：

(1)在采用如圖甲所示的實(shí)驗(yàn)裝置測量木塊與長木板之間的摩擦力時(shí)，發(fā)現(xiàn)很難保持彈簧測力計(jì)示數(shù)的穩(wěn)定，很難讀數(shù)。請分析其原因是什么。

(2)為解決上述問題，某同學(xué)對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn)，如圖乙所示。請說明該裝置是如何測出木塊與長木板之間的摩擦力的。

(3)用如圖乙所示的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么能解決上述問題?

評析：針對該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評估，充分挖掘了學(xué)生的潛能，既拓寬了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

【案例反思】

1.注重生活中的物理，創(chuàng)設(shè)情境引入新課

《摩擦力》這節(jié)課安排為實(shí)驗(yàn)探究?；瑒?dòng)摩擦力與生活聯(lián)系非常緊密，生活中到處都存在摩擦力，同學(xué)們對摩擦力已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識。摩擦力定義的引出是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，采用了學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)引人摩擦力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.注重設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃思維的火花

教育家葉圣陶說：“教師為之教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)”。一堂好課一定要精心設(shè)計(jì)課堂提問。本節(jié)課注重營造和諧的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.注重物理與科技、社會(huì)的聯(lián)系

通過爭論“摩擦好不好”，學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系。

總之，物理的教學(xué)要以學(xué)生為主，讓學(xué)生說，讓學(xué)生做，學(xué)生才會(huì)學(xué)在其中，樂在其中。

(作者單位 山西省呂梁市交口縣二中)