我的學(xué)生中有很多甚至連水的化學(xué)式都不認(rèn)識(shí)，其他有關(guān)化學(xué)知識(shí)的記憶更是幾乎空白，可以說(shuō)很多學(xué)生心中沒(méi)有化學(xué)的概念，面對(duì)此種情況，面對(duì)我的學(xué)生，我該怎樣改變現(xiàn)實(shí)呢?我又該怎樣度過(guò)這45分鐘呢?我應(yīng)該而且能達(dá)到怎樣的目標(biāo)呢?

首先，我覺(jué)得我應(yīng)該改變他們的壞習(xí)慣，至少得讓他們注意到有化學(xué)這一門(mén)學(xué)科，進(jìn)而了解化學(xué)的有趣性與有用性，那我怎樣做呢?我采用的是故事導(dǎo)人法，比如在講“鋁礦物的開(kāi)發(fā)利用”時(shí)，先講解不可一世的拿破侖用鋁器，戴鋁帽，而他的大臣們卻用金、用銀的故事，然后問(wèn)他們?yōu)槭裁础９缓芏鄬W(xué)生表現(xiàn)出了少有的好奇，從他們的眼睛中我讀出了他們渴望知道答案，所以對(duì)接下來(lái)我叫他們從書(shū)本中找答案的事也就不那么勉強(qiáng)了?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，所以每次新授課時(shí)我總是想方設(shè)法先給他們講與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的故事，這對(duì)引起他們存封的興趣往往都能奏效。

其次，學(xué)習(xí)興趣持續(xù)才是成功的表現(xiàn)，所以接下來(lái)我要做的就是如何使我的故事在學(xué)生眼中不再是單純的故事，而是能慢慢轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)活躍的化學(xué)知識(shí)，如，講“乙醇的酯化反應(yīng)”的前一星期我先安排學(xué)生回家炒兩種魚(yú)，一種既放醋，又放少量酒的炒法，另一種既不放醋也不放酒的炒法，然后仔細(xì)聞氣味與品味道?；氐綄W(xué)校有學(xué)生向我報(bào)告情況，既放醋又放酒的魚(yú)又香又不腥，一個(gè)字“好”。還問(wèn)為什么呢，當(dāng)時(shí)我心中暗喜，就順王甲成章地布置下一個(gè)任務(wù)：上網(wǎng)查“酯化反應(yīng)”。

最后我用成就感籠絡(luò)學(xué)生的心，誰(shuí)都渴望被重視，被認(rèn)可，學(xué)生也不例外，甚至更渴求，所以平時(shí)我總是細(xì)心觀察每位同學(xué)的變化，總是不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)、贊許有進(jìn)步的同學(xué)，另外就是充分利用自己的優(yōu)勢(shì)——農(nóng)村課程資源。如水資源利用中“水的凈化”的方法及原理的掌握則可以用他們每家每戶的壓力井來(lái)教學(xué)，化學(xué)肥料更是拿來(lái)得心應(yīng)手，土壤pH對(duì)農(nóng)作物的影響一測(cè)便知，家中開(kāi)水瓶水垢的處理方法與水垢形成的源頭，硬水的教學(xué)等這一串的例子都與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，就這樣，我本著新課程理念，新課程要求教師不再僅僅是教學(xué)教程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，不再是真理的化身，絕對(duì)的權(quán)威，教學(xué)不是強(qiáng)迫，不是命令，而是鉆進(jìn)學(xué)生心靈世界，去尋找、激活學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的積極因素，創(chuàng)造種種環(huán)境條件，刺激學(xué)生產(chǎn)生求知的興趣和探索的愿望，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，使我的學(xué)生對(duì)化學(xué)從一無(wú)所知到慢慢有興趣，再到取得一定成績(jī)。而最大的尷尬就是學(xué)生的不配合，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)他們已形成了老師講學(xué)生聽(tīng)、記的習(xí)慣，所以，要打破這種局面還有很漫長(zhǎng)的路要走，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

(作者單位江西省寧都縣寧師中學(xué))