摘要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！焙献鲗W習已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中。論述了如何在數(shù)學課堂中提高合作學習的實效性。

關(guān)鍵詞：合作學習；實效性；探究

合作學習是新課程提倡的參與式教學的一種重要方式，它是以教學目標為導向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。隨著新課程的深入實施，各學校課堂教學的組織形式都發(fā)生了一系列的變化，從原來的“傳授為主”，到最初的“動手、合作、交流”逐步向合作的“實效性”過渡。下面，筆者就數(shù)學課堂上開展合作學習的實效性談?wù)勛约涸趯嵺`與探索中的感想與體會。

一、當前實施合作學習存在的問題

從當前的教學實際和聽課情況來看，合作學習大多只注重形式，追求表面熱鬧，缺乏真正意義上的合作。主要表現(xiàn)在：一是學生坐在一起，只有成績優(yōu)秀的學生說，其他同學無法參與。二是合作學習的目的不夠明確。學生七嘴八舌，沒有一個中心。三是教師提出的問題過于簡單，沒有合作探討的必要，學生無所事事。

二、如何在數(shù)學課堂上開展有效的合作學習

1.科學、合理地進行分組

小組內(nèi)成員的搭配要做到科學合理，我認為教師要根據(jù)學生的性別、能力、個性和學習成績等因素按照“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行搭配，4～6人一一組，每組都有不同層次的學生，便于取長補短，互相幫助。每組有意識地安排一名組織能力較強、樂于助人的學生做小組長，這樣保證課堂活力而有序。有時也可以直接把學習比較困難的幾名學生編為一組，以便教師及時輔導及分層教學。

2.小組合作學習的具體實施

數(shù)學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處?如何提高小組合作的實效性?

(1)設(shè)計任務(wù)，確定合作目標

合作學習任務(wù)的設(shè)計非常重要，任務(wù)的設(shè)計在很大程度上決定著學生能否有效地進行合作性的活動。教師所設(shè)計的任務(wù)要有梯度，先易后難。要有一定的目標，目標要求適度，過多，學生不能在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)；過難，學生達不到學習目標。

(2)創(chuàng)設(shè)情境，營造合作氛圍

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?”因此，教學時教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生好奇心和探索欲望。如，在教學“直線與圓的位置關(guān)系”時，教師可以先問：“同學們看過海上日出嗎?”學生的注意力一下子被吸引了，接著多媒體課件放映日出的全過程，如果把海平面看成一條直線，而把太陽抽象成一個運動著的圓，通過太陽緩緩升起這樣一個過程，你能想象直線和圓有幾種位置關(guān)系么?通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生的求知欲望，學生就能全身心地投入到小組合作學習中去，從而充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

(3)動手探究，培養(yǎng)合作意識

小組合作學習中的動手探究活動，既能體現(xiàn)集體的智慧又能培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。如，在教學完“解直角三角形”時，教師可安排一節(jié)室外實踐課，讓學生計量一些無法直接測量的物體的長度，如學校旗桿等。由各個小組設(shè)計測量方案，自備工具，分工合作，完成后匯報測量方案。有的小組利用身高、影長及旗桿的影長，采用相似三角形的性質(zhì)計算出旗桿的高度；有的小組用測角儀測出旗桿頂端與地面的夾角，量出與旗桿的距離，利用三角函數(shù)的知識計算出旗桿的高度。各小組的同學有的測量，有的記錄，相互合作，熱情高漲，合作效果非常理想。因此，教學中教師要有意識地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。

(4)誘導質(zhì)疑，激發(fā)合作欲望。

“學源于思，而思源于疑?！闭n堂合作學習中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分。教師可通過對學生質(zhì)疑問難的指導，激起合作欲望，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。

三、注重合作學習的評價

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價既要重視結(jié)果，又要重視過程，對合作學習的評價，不僅要關(guān)注學生個體，更要關(guān)注學生團體。評價可以采取學生自評、小組互評和老師評價多重交叉進行，一般以小組評價為主，個體評價為輔，重在發(fā)展性的評價導向，多加鼓勵，激發(fā)學生合作和競爭學習的意識，在競爭中合作，在合作中享受快樂。

總之，在教學過程中，教師要努力構(gòu)建合作交流平臺，使學生樂于參與，使合作學習真正達到實效，讓學生在合作學習中學得愉快，學得主動。

參考文獻：

[1]靳玉樂，合作學習，四川教育出版社，2005-11.

[2]張明生，新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實施，首都師范大學出版社.

(作者單位福建省邵武市洪墩中學)