新課程背景下，創(chuàng)新思維能力再次被提上了新課改的歷史舞臺。其實，一個民族的振興與青少年的創(chuàng)新思維能力息息相關(guān)，沒有了創(chuàng)新，一個民族、一個國家則死氣沉沉，相反，有了創(chuàng)新思維能力，一個民族的復(fù)興則指日可待。下面是筆者對創(chuàng)新思維能力的一種認識，望與同行進行切磋交流。

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿點。

在教學(xué)過程中，作為中學(xué)教師應(yīng)充分挖掘課本中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，課本中的知識都是學(xué)生所要面臨的新課程，可以激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)新，這樣會給學(xué)生一個培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好機會、最好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師首先應(yīng)熱情鼓勵，積極支持，并隨機引導(dǎo)學(xué)生理解課本內(nèi)容，然后給學(xué)生搭建一個創(chuàng)新思維的平臺。如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生在自己預(yù)先設(shè)計好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學(xué)生思維的廣度和深度就都會受到影響，反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學(xué)生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

在語文教學(xué)過程中，首先教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生對新生事物產(chǎn)生質(zhì)疑和反問，為學(xué)生提供一個培養(yǎng)創(chuàng)新思維的氛圍，同時還要促進學(xué)生思考、質(zhì)疑與理解的有機結(jié)合。曾經(jīng)有人把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身思維加工制作的過程。一位合格的語文教師正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過本人的思維去解決現(xiàn)實問題，教師從旁引導(dǎo)、指導(dǎo)，學(xué)生通過創(chuàng)新思維、通過自己的大腦找出正確的答案，形成自己的研究成果，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也就是這個無形的過程在起著舉足輕重的作用。教師在教學(xué)中發(fā)展求異思維，因勢利導(dǎo)，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

中學(xué)生總是不斷標新立異，他們的自我意識不斷增強，他們能從不同方面、不同角度提出自己的設(shè)想和見解，做出不同的結(jié)論，這些結(jié)論往往有的正確有的錯誤。我們在教學(xué)過程中，要有意識地設(shè)計一些比較焦點的問題，讓學(xué)生討論爭辯，再尋找一個適當(dāng)?shù)臅r機，讓學(xué)生充分發(fā)動自己的大腦，充分考慮問題的前后左右，權(quán)衡問題的利弊，最終找到問題的落腳點，從而使學(xué)生認清是非曲直，最終統(tǒng)一認識，達成共識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在原來的語文教學(xué)中，往往是先介紹時代背景、作者的生平簡歷，再讀文章找出段落大意、最終總結(jié)中心思想，從而引出寫作特點甚至啟發(fā)出作者為什么在這樣的背景下能寫出適合當(dāng)時環(huán)境的文章來，表達了一種什么樣的心情。我覺得，在這一過程中，教師的提問應(yīng)是富有啟發(fā)性的，要在“大語文”中激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力。

(作者單位 河南省清豐縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué))