摘 要：諸多教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)情緒直接影響著學(xué)習(xí)的效果。為了探尋初中科學(xué)課教學(xué)高效之路，就如何通過(guò)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高科學(xué)課教學(xué)的有效性作了一些積極的探討。

關(guān)鍵詞：情緒；喚醒；高效

一、愛(ài)生為先，用愛(ài)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

我們常說(shuō)“愛(ài)的力量是無(wú)窮大的”，對(duì)于一個(gè)具有愛(ài)心的教師來(lái)說(shuō)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的方法必定有千萬(wàn)種，因?yàn)樗朴诓粩鄤?chuàng)新；對(duì)于一個(gè)具有愛(ài)心的教師來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)難以教育的學(xué)生也能夠用愛(ài)心喚醒他。那么，教師該怎樣向?qū)W生表達(dá)他的愛(ài)呢？

1.始終尊重學(xué)生

要贏得學(xué)生的心，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，作為教師首先要尊重學(xué)生，將教育學(xué)生的行為建立在對(duì)學(xué)生的尊重上，在尊重的基礎(chǔ)上去關(guān)心學(xué)生。

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，在家里早就習(xí)慣了家長(zhǎng)的千依百順，所以對(duì)老師善意的批評(píng)不能正確對(duì)待。既然如此，與其讓學(xué)生當(dāng)你是敵人，不如讓他們當(dāng)你是朋友。對(duì)不同的學(xué)生能夠采用不同的教育方法，批評(píng)學(xué)生應(yīng)盡量使用委婉的語(yǔ)言，即使是出于關(guān)心學(xué)生，也不可以太啰嗦，更不可以在大庭廣眾下批評(píng)，要不然會(huì)使人感到厭煩。

上課時(shí)，老師要能夠融入學(xué)生中，走下講臺(tái)，和學(xué)生一起討論，一起活動(dòng)，一起實(shí)驗(yàn)；下課的時(shí)候，老師應(yīng)該放下高高在上的架子，多和學(xué)生一起玩耍，融入孩子的群體，不要什么都對(duì)他們說(shuō)“不”，要多用欣賞的眼光，對(duì)他們的行為加以肯定。最重要的是要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不要有私心。

2.平和自己的情緒，給學(xué)生以親近的感覺(jué)

據(jù)我觀察教師有兩類，一類是父式的，這種老師雷厲風(fēng)行，給人一種高不可攀、自命清高的感覺(jué)，他的每一種言行都充滿了權(quán)威性，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲有加、溫柔不足；一類是母式的，這種老師溫柔可親，學(xué)生是他的寶，能處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的需要了如指掌，能走進(jìn)學(xué)生的心靈。由于兩類教師對(duì)學(xué)生的不同對(duì)待方式，所以在現(xiàn)實(shí)生活中，父式教師學(xué)生遠(yuǎn)而敬之，在他的課堂上，學(xué)生如驚弓之鳥(niǎo)，思維受到束縛，氣氛沉悶，教學(xué)效果難以取得令人滿意的效果。母式教師學(xué)生愛(ài)而近之，在他的課堂上，學(xué)生如雨露甘甜，思維暢通，氣氛活潑，教學(xué)相長(zhǎng)。作為教師，首先要懂得平和自己的情緒，不把個(gè)人的情緒帶進(jìn)課堂，帶給學(xué)生，始終能如一位溫柔的母親給學(xué)生以教育。只有學(xué)生親近了，才能保持自己良好的學(xué)習(xí)情緒，投入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

二、分享快樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能保證學(xué)生以良好的情緒投入學(xué)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)——跳一跳摘到桃子

學(xué)生在課堂上獲得成功感覺(jué)首先是從問(wèn)題的思考、回答開(kāi)始的。因此，要想在課堂上喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師首先要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用靈活多變的設(shè)問(wèn)方式。

例如，我在開(kāi)展浙教版科學(xué)七年級(jí)（下）《新生命的誕生》課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，由于初一學(xué)生正處于青春期，對(duì)人的產(chǎn)生過(guò)程感到很神秘，但學(xué)生們?cè)谡n堂上往往不敢流露出自己的好奇，尤其是對(duì)生殖問(wèn)題學(xué)生們太敏感，平時(shí)難以通過(guò)正常的渠道了解這一問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)知狀況，我將設(shè)問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，打開(kāi)他們好奇的閘門。在發(fā)問(wèn)之前，我先給學(xué)生看一小段母親分娩胎兒的錄像，然后啟發(fā)學(xué)生將他們關(guān)于嬰兒的一些疑問(wèn)提出來(lái)。由于這類問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，顯得五花八門，如：嬰兒在媽媽肚皮內(nèi)要不要呼吸？要不要吃東西？如果要吃東西，他是怎樣吃東西的？為什么媽媽能懷孕生小孩，爸爸卻不能？小孩生出來(lái)的時(shí)候?yàn)槭裁匆蓿繈寢尪瞧?nèi)的小孩是怎樣形成的？等等。當(dāng)然在課堂上讓學(xué)生提問(wèn)，教師的主要任務(wù)就是將學(xué)生的這些問(wèn)題加以篩選、排序，使其符合課程內(nèi)容教學(xué)的需要，這樣從開(kāi)始到結(jié)束，教師就可以順著學(xué)生提出的問(wèn)題和學(xué)生一起討論。這種設(shè)問(wèn)的方式，不但學(xué)生樂(lè)于參與，而且也解決了學(xué)生害羞的心理。

另外，課堂設(shè)問(wèn)除了要將設(shè)問(wèn)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生外，教師也要懂得將答問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生能在課堂中找到屬于自己思考回答的問(wèn)題，從而獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

例如，我在講“浙教版八年級(jí)科學(xué)下第一章第3節(jié)原子結(jié)構(gòu)的模型”這一內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）原子是由什么構(gòu)成的？（2）同位素的結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？（3）什么是元素？（4）原子為什么是呈中性的？（5）在一個(gè)原子中哪些數(shù)目總是相等的？（6）金屬鈉在氯氣中燃燒，鈉和氯氣的狀態(tài)和顏色有什么變化？為什么？前3個(gè)問(wèn)題看書(shū)就能解決，適合學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生回答，后三個(gè)問(wèn)題有一定的思維深度，尤其是第6問(wèn)更需要通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)或自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)完成回答，這樣整堂課由不同層次的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，每一類學(xué)生都能找到屬于自己思考回答的問(wèn)題，可以淋漓盡致地表現(xiàn)自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在層次多樣的問(wèn)題中得到了喚醒，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)——形式多樣，參與面廣

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的注意力最多維持在前三分之一課堂的時(shí)間，隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生開(kāi)始分散注意力，這時(shí)需要教師重新安排教學(xué)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)盡可能多地安排好課堂的活動(dòng)，而且形式要多樣，讓更多的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，保證學(xué)習(xí)的亢奮。只有這樣學(xué)習(xí)才不是枯燥的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒能夠始終處于被喚醒的狀態(tài)。

下面以浙教版七年級(jí)新教材第三章第五節(jié)《月相》為例，月亮的圓缺變化是學(xué)生最熟悉、最常見(jiàn)的天文現(xiàn)象。學(xué)生從小就對(duì)它產(chǎn)生了許多幻想，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)期待也多，但是月相變化的成因，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。因此，要滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能只停留在教師講學(xué)生聽(tīng)的層面上，于是我采用了活動(dòng)串聯(lián)教學(xué)的方式，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、多媒體演示、小組討論等方式，讓更多的學(xué)生處于學(xué)習(xí)情緒被喚醒的狀態(tài)。

先是聽(tīng)歌激趣，讓學(xué)生觀看“明月幾時(shí)有”Flash，MTV和欣賞歌曲，配以“月相”圖片引入主題，從課件演示的各種月相照片中質(zhì)疑：“為什么月亮有圓缺變化？”

然后，活動(dòng)探究，利用事先準(zhǔn)備的乒乓球作月球，籃球作太陽(yáng)，自己做地球，讓月球逆時(shí)針繞地球轉(zhuǎn)，并注意亮的一面應(yīng)始終向著太陽(yáng)方向。分組活動(dòng)，觀察記錄。這種活動(dòng)參與面比較廣，學(xué)生全程參與活動(dòng)，并能夠從中獲得更多的主觀感受，理性的思考在活動(dòng)中不知不覺(jué)地被情境活動(dòng)所代替了。

最后的作業(yè)設(shè)計(jì)也采用了活動(dòng)化，讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集有關(guān)月相的詩(shī)句，寫(xiě)課堂學(xué)習(xí)的感受，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課堂收獲。

當(dāng)然，有時(shí)為了活躍課堂氣氛，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，我還會(huì)將課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。例如還是以月相的教學(xué)為例，我們可以在課前啟發(fā)學(xué)生，下一堂課我們要學(xué)習(xí)“月相”，大家想一想有什么辦法可以讓月相的知識(shí)變得更直觀易懂。這樣學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的思維神經(jīng)就被我們調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式有許多種，我覺(jué)得最關(guān)鍵的一點(diǎn)要從學(xué)生和課程內(nèi)容出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂教學(xué)從頭到尾都變成學(xué)生情緒喚醒的魔棒。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——重在鼓勵(lì)，樹(shù)立信心

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的喚醒，它貫穿于課堂教學(xué)的始終?？梢赃@樣說(shuō)評(píng)價(jià)是課堂學(xué)習(xí)的催化劑，尤其是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，更是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的法寶。

在課堂教學(xué)中，我始終保持著這樣的評(píng)價(jià)風(fēng)格，從表達(dá)方式下，多采用肯定分享式的鼓勵(lì)語(yǔ)言，如“太神奇了，你的一個(gè)小小建議，使我們茅塞頓開(kāi)，說(shuō)說(shuō)看你是怎樣想到的”“你的思路很特別，能不能給大家講講自己的看法”，學(xué)生收到了教師肯定的信息，非常樂(lè)意表達(dá)自己的想法。

課堂積分，也是我常用的一種評(píng)價(jià)手段。學(xué)生的每一個(gè)表現(xiàn)不論正確與否，我都始終給予積分獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，好、中、差分別給予5、3、1的分值獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)月下來(lái)根據(jù)積分評(píng)選科學(xué)學(xué)習(xí)積極之星。

評(píng)價(jià)，透著教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的喚醒具有十分重要的作用。我們一定要記住，學(xué)生的好奇心、自尊心、積極性都是在評(píng)價(jià)中生發(fā)的。

總之，情緒具有積極和消極之分。就課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。作為教師，必須使自己成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)者、維持者，積極探索方法，將處于不良情緒狀態(tài)的學(xué)生喚醒，使他們學(xué)習(xí)情緒處于良好狀態(tài)，這有利于提高我們的科學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳琦，劉儒德.教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007（4）.

（作者單位 浙江省蘭溪市第六中學(xué)）