摘 要：高中新課程改革中由于多種因素導(dǎo)致的“學(xué)困現(xiàn)象”加劇已成為當(dāng)前一個值得探索和認真研究的緊迫課題。高中化學(xué)教學(xué)中的學(xué)困現(xiàn)象表現(xiàn)尤為突出。在學(xué)困成因中教師的影響雖不是導(dǎo)致學(xué)困現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素，但卻是減弱或消除學(xué)困現(xiàn)象的關(guān)鍵因素。著重研究如何在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的正導(dǎo)作用以減弱或消除學(xué)困現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；學(xué)困現(xiàn)象；教師；正導(dǎo)作用

一、研究背景

學(xué)困與學(xué)習(xí)過程同生共在，隨著課程改革的不斷推進，過渡期師生的諸多茫然與不適使舊困未除又添新困。筆者對幾所高中學(xué)校跟蹤進行了為期三年的新舊課程（尤其是新舊課程交替）時期的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，高中新課程改革初期學(xué)困現(xiàn)象加劇，高中化學(xué)教學(xué)中的“學(xué)困現(xiàn)象”表現(xiàn)尤為突出。而當(dāng)前對學(xué)困的研究多定位在“學(xué)困生”方面，鮮有對“學(xué)困現(xiàn)象”，尤其是高中化學(xué)“學(xué)困現(xiàn)象”作為整體來進行研究。對于造成學(xué)困的原因又多定位于學(xué)生、環(huán)境、學(xué)科等方面，較少提及教師方面的因素，根據(jù)筆者長期的教學(xué)實踐與觀察發(fā)現(xiàn)，在課程改革中教師已成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。

二、學(xué)困成因調(diào)查

本研究中的學(xué)困現(xiàn)象主要指常規(guī)意義上被廣大教育者所理解和接受的智力與感官正常，但學(xué)科學(xué)習(xí)效果低下，達不到國家規(guī)定的學(xué)科課程標(biāo)準要求、學(xué)生出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。我首先對部分高中生進行了開放式的學(xué)困成因調(diào)查，然后將造成學(xué)困的因素大體歸類，綜合對教師訪談、查閱資料和理論分析，將其分為四個方面，即個人因素、環(huán)境因素（社會、學(xué)校、家庭等）、教師因素、其他因素等，接著對高中化學(xué)教學(xué)中的學(xué)困成因進行二次問卷調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計顯示，三個年級調(diào)查結(jié)果大體相同，綜合結(jié)果求平均值，四個影響因素所占百分比分別為：個人因素76.7%，教師因素6.3%，環(huán)境因素8.8%，其他因素8.2%。由此可見，教師不是學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象的主要影響因素，但學(xué)生普遍認為教師對其學(xué)習(xí)效果影響極大。當(dāng)前激烈的擇校、擇班大戰(zhàn)，擇的無非是教學(xué)資源和教師！故教師雖不是學(xué)困現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素，但卻是減弱或消除學(xué)困現(xiàn)象的關(guān)鍵因素。

三、發(fā)揮教師的正導(dǎo)作用，減弱或消除學(xué)困現(xiàn)象

（一）教師快速轉(zhuǎn)型有助于抑制學(xué)困現(xiàn)象

高中課程改革從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準，從教育觀念到教學(xué)方式等都發(fā)生了翻天覆地的變化。課程改革對廣大教師來說是一個機遇，更是一種挑戰(zhàn)，它要求教師打破傳統(tǒng)的教育觀念，更新教育理念，大膽改革，銳意進取，對大多數(shù)習(xí)慣了舊課程的教師無疑會形成巨大的沖擊。教師若因循守舊、觀念更新緩慢、沒有快速轉(zhuǎn)型，勢必會導(dǎo)致學(xué)生因不適應(yīng)教學(xué)與新課程間的沖突而引發(fā)學(xué)困。若通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，教師可快速完成轉(zhuǎn)型，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，則會抑制學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過早地出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象。

（二）探知學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有助于減弱學(xué)困現(xiàn)象

奧蘇貝爾在代表作《教育心理學(xué)：認知觀》的扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)?！苯處熤挥性诮虒W(xué)中了解了學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，明確認知結(jié)構(gòu)中存在哪些不合理的因素或錯誤以及知識間聯(lián)系的程度才能找到合適的策略，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)合理的知識結(jié)構(gòu)。高中化學(xué)容量大，進度快，易使學(xué)生消化不良發(fā)生暫時性學(xué)困，若舊知未悟，又學(xué)新知，則容易引起連鎖反應(yīng)，使舊困引新困，造成惡性循環(huán)，引發(fā)長時學(xué)困。準確探查學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，用元認知、認知同化、掌握學(xué)習(xí)等教育理論做指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的正導(dǎo)作用，為學(xué)生選擇最適合的教學(xué)內(nèi)容，選取最佳的教學(xué)方法，對學(xué)生適時進行個別指導(dǎo)，對防止或減弱學(xué)困現(xiàn)象將會起到極大的推進作用。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于減少學(xué)困現(xiàn)象

愛因斯坦言：“興趣是最好的老師。”調(diào)查顯示，學(xué)生對化學(xué)有興趣的主要原因是學(xué)科有趣、個人興趣和喜歡任課教師，個人興趣是內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可控性外因主要是教師的影響。

美國心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！被瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)變化神秘莫測，化學(xué)現(xiàn)象千變?nèi)f化，化學(xué)實驗易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但高中化學(xué)中零碎的知識點和抽象的理論內(nèi)容又極易使學(xué)生心生厭倦心理。在教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將應(yīng)情景的知識情景化，進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)氛圍的營造。如由酒香不怕巷子深和古詩詞導(dǎo)入生活中兩種常見的有機物——乙醇；由哈佛大學(xué)的元素之歌和元素周期律的有關(guān)化學(xué)史實導(dǎo)入元素周期律；又如結(jié)合化學(xué)與科技的發(fā)展，探討和書寫小論文“化學(xué)，怎么啦？”“化學(xué)為我們帶來了什么？”“如果沒有化學(xué)的發(fā)展，世界將會是什么樣？”通過一系列活動，使學(xué)生正確地理解化學(xué)，懂得化學(xué)不僅可以為升學(xué)服務(wù)，還可以提高生活的質(zhì)量，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強烈欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。在強烈求知欲和濃厚興趣的支撐下，學(xué)生較少感受到困難或能較輕松地找到克服困難的辦法，從而減少學(xué)困現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）新型的師生關(guān)系是消除學(xué)困現(xiàn)象的基本前提

新課程要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師道尊嚴的教育觀念，建立一種全面、民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。教師由知識灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和合作者，師生是民主平等型的朋友關(guān)系。建立新型師生關(guān)系，首先，要愛學(xué)生?！皩W(xué)高為師，德高為范，師愛為魂”，愛是教師工作的靈魂，用真情去關(guān)愛學(xué)生，營造既寬松又嚴格的成長環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處處感受到關(guān)愛、幫助和激勵，使其在自信自尊的情緒下學(xué)習(xí)；其次，要平等地對待學(xué)生，全面了解學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，使他們獲得一種自我認同感、歸屬感、勝任感和使命感；再者，要欣賞學(xué)生，時時看到學(xué)生的優(yōu)點，抓住優(yōu)點及時鼓勵，發(fā)現(xiàn)閃光點及時表揚，使學(xué)生、尤其是處于學(xué)困之中的學(xué)生能時時感受到教師的關(guān)愛，因教師的激勵和期望而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動力。新課程中和諧融洽的師生關(guān)系是消除學(xué)困現(xiàn)象的基本前提，可為消除學(xué)困現(xiàn)象提供保障。

（五）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為消除學(xué)困現(xiàn)象打下堅實的基礎(chǔ)

1.喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

陶行知先生“教學(xué)的最終目的是教其自學(xué)”“教是為了不教”的著名教學(xué)論段道破了教學(xué)的真諦。學(xué)困生在很大程度上是因為長期跟不上教師的思路或與教師思路不合拍造成的。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生從小學(xué)、初中到高中，大多被老師采用了“喂奶式”灌輸教學(xué)，故學(xué)生雖有自主學(xué)習(xí)欲望，但自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力并不強，教師需適時對學(xué)生實施“斷奶式”教學(xué)。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，喚起并增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生尤其是出現(xiàn)學(xué)困生找到自信，獲得成功。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，增強學(xué)生的自制力

良好的意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性等。調(diào)查結(jié)果顯示，造成學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)困難的主要因素是個人，而個人因素中學(xué)生又首選自制力，認為自制力是決定能否取得高中化學(xué)科優(yōu)異成績的關(guān)鍵因素。在教學(xué)過程中借助化學(xué)知識或?qū)嶒瀸W(xué)生進行意志品質(zhì)的培養(yǎng)，增強學(xué)生的自制力。如學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修2中淀粉的化學(xué)性質(zhì)，做銀鏡反應(yīng)實驗時，若學(xué)生未認真學(xué)習(xí)或缺乏耐心，則極易造成實驗失敗。如在水解后的溶液中未加NaOH中和硫酸或水浴加熱過程中不斷拿出試管觀看銀鏡的生成情況，均能導(dǎo)致銀鏡生成失敗。此時，請實驗成功的學(xué)生講解成功的關(guān)鍵所在，抓住契機引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使意志薄弱且實驗失敗的學(xué)生受到震撼，最終達到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生的信心

每個學(xué)科都有其學(xué)科特點和獨特的知識體系，針對高中化學(xué)的特點，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行具體的學(xué)法指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)元素化合物，遵循結(jié)構(gòu)→性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）→用途→制法的學(xué)習(xí)思路；學(xué)習(xí)同族元素，運用其相似性和遞變性的變化規(guī)律學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)同一元素形成的不同物質(zhì)，運用物質(zhì)觀沿用單質(zhì)→氧化物→氧化物對應(yīng)的水化物→含氧酸鹽等思路或運用價態(tài)觀沿用負價→零價→正價由低到高的思路進行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)理論部分，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其本質(zhì)、原理及應(yīng)用，如學(xué)習(xí)電化學(xué)運用比較法，對比原電池和電解池，使學(xué)生清晰地看出兩者的異同，避免混淆，以減少學(xué)困現(xiàn)象的發(fā)生。通過不同化學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，使其知道學(xué)習(xí)化學(xué)有法可依，只要方法得當(dāng)，學(xué)好化學(xué)并非難事。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進行積極的成敗歸因，增強學(xué)生的自我效能感

運用韋納的成就動機歸因理論，構(gòu)建比較符合當(dāng)前課程改革中教育發(fā)展的學(xué)習(xí)成敗歸因理論。學(xué)生若接續(xù)幾次學(xué)業(yè)受挫且沒有進行較為合理的成敗歸因，易產(chǎn)生習(xí)得性無助而喪失信心，教師要適時地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生做積極的成敗歸因，增強學(xué)生的自信心，激起學(xué)生的奮斗決心。著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，教師對學(xué)生的美好期待和情感投入，都會對學(xué)生產(chǎn)生無比深遠的影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因后要對學(xué)生給予合理的期望和良好的心理暗示，點燃學(xué)生的激情，使學(xué)生通過努力體驗成功，產(chǎn)生自我效能感。

（七）校、班、家三位一體的管理體系有利于消除學(xué)困現(xiàn)象

校、班、家三位一體化，采用家訪、開家長會、寫信等方式取得家長的支持與配合，加強與家長間的相互聯(lián)系，在教育學(xué)生問題上達成共識，避免因缺乏溝通或觀點不同造成學(xué)生的情感矛盾而影響學(xué)習(xí)。對已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)困的學(xué)生，教師與家長應(yīng)共同關(guān)注，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，深入了解學(xué)生的成長過程，探知學(xué)生學(xué)困形成的真正原因，幫助學(xué)生走出困境。師生共建民主、團結(jié)、奮進的班集體，形成良好的班風(fēng)，減少學(xué)生因人際關(guān)系處理不好而帶來的不良影響，造成學(xué)習(xí)分心或情緒不良等學(xué)困。積極上進的班集體有助于學(xué)生自覺加強彼此間的交流與合作，有助于將學(xué)困現(xiàn)象消除在萌芽狀態(tài)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

（八）多元化的高中化學(xué)教學(xué)評價為消除學(xué)困現(xiàn)象提供了助力

著名的教育家、心理學(xué)家布魯姆提出：“只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，世界上任何能學(xué)會的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會?！彼J為在學(xué)校教育中評價占著十分重要的地位，傳統(tǒng)的重學(xué)業(yè)結(jié)果的評價實際是給學(xué)生分等分類，對學(xué)生的人格和性格發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。在傳統(tǒng)的評價方式下，隨著年級的升高，越來越多的學(xué)生被評價為學(xué)困生，學(xué)生受到了不良的心理暗示，久而久之就會發(fā)展為缺乏自信的學(xué)困生。教學(xué)中教師要為出現(xiàn)學(xué)困的學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和階段性結(jié)果進行及時反饋和評價，適時地進行引導(dǎo)，為其指明前進的方向，使其早日走出困境。因此，教師要建立目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的高中化學(xué)教學(xué)評價機制，不唯分數(shù)至上，唯成績是論，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師雖不是學(xué)困現(xiàn)象產(chǎn)生的主要影響因素，但若充分發(fā)揮教師自身的正導(dǎo)作用，則可極大地減少、減弱甚至消除學(xué)困現(xiàn)象。

參考文獻：

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（作者單位 河南省湯陰一中）