摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)全新的學(xué)科。如果教師善于把握課堂教學(xué)方法，極易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。鑒于此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師要將肢體語(yǔ)言合理應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，于英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入肢體語(yǔ)言，并通過(guò)肢體語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；肢體語(yǔ)言；課堂氛圍

肢體語(yǔ)言是表情達(dá)意的一個(gè)有效手段，尤其在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理有效的肢體語(yǔ)言更能和學(xué)生積極溝通，從而構(gòu)建精彩紛呈的英語(yǔ)課堂。本文就肢體語(yǔ)言在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用以及創(chuàng)設(shè)精彩課堂做簡(jiǎn)單分析。

一、肢體語(yǔ)言使課堂用語(yǔ)直觀化

在低年級(jí)課堂教學(xué)中，你面對(duì)的是一群詞匯量基本為零的小孩子，如何使他們能迅速聽(tīng)懂你發(fā)出的指令并馬上作出反應(yīng)，那只有靠肢體語(yǔ)言來(lái)幫忙了，可以說(shuō)，離開(kāi)了肢體語(yǔ)言，你的課就不可能精彩！例如，在新授單詞時(shí)，先要學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真看你的口型，如果你說(shuō)“Listen to me and look at my mouth carefully.”相信沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì)聽(tīng)懂你的指令，但是如果你在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候指著你學(xué)生的耳朵然后指著自己的嘴巴，那大多數(shù)學(xué)生肯定能理解你的意思。在朗讀單詞時(shí)，你在說(shuō)“Read in high and low.”時(shí)，一手舉過(guò)頭頂再下降至膝蓋處時(shí)，學(xué)生肯定能心領(lǐng)神會(huì)。在操練時(shí)，你在說(shuō)“Work in pairs.”時(shí)伸出兩根手指，并指一下前面一對(duì)學(xué)生，那他們也能很快理解。在鞏固時(shí)，讓學(xué)生翻書(shū)，或者拿練習(xí)紙時(shí)，在發(fā)指令的同時(shí)你也一起做的話(huà)，那你的學(xué)生肯定會(huì)從動(dòng)作中了解你的指令，并作出正確的反應(yīng)。因此，低年級(jí)的課堂教學(xué)離不開(kāi)肢體語(yǔ)言。

二、肢體語(yǔ)言使課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化

1.于單詞教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言

詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的位置，詞匯量的多少直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，那么如何讓學(xué)生掌握更多的詞匯呢？筆者認(rèn)為僅僅通過(guò)背單詞、看卡片來(lái)滿(mǎn)足詞匯量是不可取的，這些單調(diào)的方法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而運(yùn)用肢體語(yǔ)言能有效解決這一問(wèn)題，它不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果。

比如，猜單詞，通過(guò)教師一些形象生動(dòng)的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作來(lái)猜猜單詞。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊學(xué)習(xí)單詞，能達(dá)到事半功倍的效果。此外，在學(xué)習(xí)一些意義比較直觀的單詞時(shí)，也可用肢體語(yǔ)言進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)“swim，jump，run，jog”等單詞時(shí)，輔以動(dòng)作更能加深學(xué)生的記憶。再比如進(jìn)行“2A Unit 3 Look at the moon.”中“moon”這個(gè)單詞的教學(xué)，教師可這樣進(jìn)行：先做洗臉、洗腳等動(dòng)作，再用雙手合并，放在左臉或者右臉上，歪頭表示睡覺(jué)，學(xué)生便能明白這是晚上，然后教師雙手拿高，畫(huà)一個(gè)彎鉤似的月亮，學(xué)生就能理解“moon”是月亮。通過(guò)這些方式能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)更為精彩。

2.于句子教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言

句子教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它有效地將整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)連接起來(lái)。教師要善于在句子教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并能將句子應(yīng)用于實(shí)際生活之中。對(duì)此，最有效的方法是教師將句子設(shè)置到具體情境中，然后輔以動(dòng)作，讓學(xué)生在正確領(lǐng)悟句子意思的同時(shí)學(xué)會(huì)相應(yīng)的實(shí)際運(yùn)用。例如，新授“Get up.”“Go to school.”“Go to bed.”這些句子時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)在家一天的具體情境，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表示：學(xué)生可以用伸個(gè)懶腰來(lái)表示起床；用背起書(shū)包來(lái)表示去上學(xué)；雙手合并，放在左臉或右臉上來(lái)表示去睡覺(jué)。再如新授“This is a football.”一句時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)體育課的情境，引導(dǎo)學(xué)生用踢足球的方式來(lái)告訴大家這是一個(gè)足球；用抬腳踢球或者拍球的姿勢(shì)告訴大家：“Let’s playfootball.”通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)并輔以動(dòng)作的方式，不僅極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能將這些句子于現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用自如；不僅使英語(yǔ)課堂教學(xué)更為生動(dòng)有趣，又能促進(jìn)師生及學(xué)生間的英語(yǔ)交流。

3.于課文教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言

由詞匯教學(xué)到句子教學(xué)，由句子教學(xué)到課文教學(xué)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層深入的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分利用肢體語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)師生間的交流與溝通。對(duì)此，筆者認(rèn)為極為有效的方法就是將整個(gè)課文設(shè)置為一個(gè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組合作的方式利用具有連續(xù)性的動(dòng)作來(lái)展示課文內(nèi)涵。例如教學(xué)3A Unit 10 Thank you，就可將教室講臺(tái)布置成一個(gè)小吃店，讓學(xué)生小組合作，運(yùn)用實(shí)物與動(dòng)作來(lái)表演課文：指著蛋糕表示“Some cakes？”搖搖手表示“No， thanks.”拿個(gè)冰淇淋表示“An ice cream？”伸出兩個(gè)手指頭表示“Yes. Two， please.”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，并通過(guò)這種方式來(lái)讓課堂教學(xué)精彩萬(wàn)分，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

總之，于小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，將其與有聲語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在精彩的英語(yǔ)課堂里充分享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)，從而樂(lè)學(xué)不疲。

（作者單位 江蘇省常熟市碧溪中心小學(xué)）