摘 要：新課改強調注重學生的主體性和自主性開發(fā)，以全新的教學模式進行課堂教學改革，體驗式就是其中一種。但就目前體驗式在教學中的應用來看，還處于探索和實踐階段，其應用水平也有待提高，其中所暴露出來的問題也值得關注。以教學實踐為基礎，就體驗式教學所存在的問題作簡要分析。

關鍵詞：語文課堂；體驗式教學；實踐

一、注重形式而忽視體驗式的內涵

體驗式教學強調身體力行的“體驗”，注重引導學生從親身的感受中去學習及領悟。而教學中有的教師錯解了體驗式教學，認為體驗式教學就是課堂上的熱熱鬧鬧。

1.導入忽視重點，過于繁雜

課堂導入的目的除了激發(fā)學生的學習興趣外，還要引導學生掌握文章的重點，以便提高學習的有效性。但有的教師為了追求課堂的“生動性”，忽視了對文章重點的把握。

首先讓我們看一個例子：在《夕陽真美》的教學中，教師首先讓學生交流自己所看到的夕陽，然后討論當時的感受，再總結。表面上看學生討論得有滋有味，課堂氣氛輕松活潑。但細細分析發(fā)現(xiàn)，本文的重點在于感受夕陽的美，感受夕陽西下的過程美（西斜—下沉—落山）。而本案例中讓學生進行交流，他們很難抓住交流的重點，天馬行空般地交流不僅達不到導入目的，反而浪費了時間。

不難看出，體驗式教學在關注學生參與的同時，需要以具體的教學目標為基礎，忽略了這一點，體驗就會變得空洞而沒有效率。

2.課件使用忽視學生的經驗

在語文課堂教學中，教師需要借助多媒體等手段來展示與課文相關的一些資料（文字、視頻、圖片等）。這有利于通過對資料的了解來加強對文章的深入學習。但在教學中，有的教師夸大了多媒體的作用，忽視資料的引用過程中學生的理解程度，讓資料的引用成了一種形式。

如，在二年級《水鄉(xiāng)歌》的教學中，教師首先播放了《夢里水鄉(xiāng)》的曲子，然后提問學生“你聽過這首曲子嗎？能否向我們介紹一下？”學生通過課前預習可能知道這是“夢里水鄉(xiāng)”，但其他具體內容就可能不得而知了。接著教師為學生簡單介紹了這支歌的相關內容，然后進行課文教學。

乍一看，這和很多教師的教學模式一樣，引用多媒體來進行背景資料的介紹，讓學生對作者和作品形成初步了解。但仔細分析發(fā)現(xiàn)，小學生對“夢里水鄉(xiāng)”根本不熟悉，那么播放的音樂就是走過場，教師的介紹也只是流于形式的“照本宣科”罷了，學生還模模糊糊就已經進入了課文的學習階段，其學習效果可想而知。倒不如引導學生通過想象的方式自己理解“水鄉(xiāng)”的情況，然后與課文進行比較，更能加深學生的體驗。

二、情境創(chuàng)設牽強，缺乏深度和廣度

體驗式教學強調學生的親身經歷，以體驗為學習的出發(fā)點。因此，情境的真實性將決定了學生體驗的深刻性。但在教學中，很多教師還是認為情境只是一個單純的引入手段，學生能否深入體驗不重要，重要的是學生是否參與了，是否違背了體驗教學的核心。

如，在一年級口語交際《說說我的家》的教學中，教師首先播放《媽媽再愛我一次》這部影片中媽媽再次將小強送回奶奶家，小強哭喊著追媽媽這一片段，然后引導學生說如果自己是電影中的小主人公會有什么樣的感受。學生們你一言我一語說得很帶勁，甚至有的同學雖在表述小強的可憐，但表情卻非常平靜，毫無異樣。表面上看這情境設置沒有什么問題，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，學生在這樣的情境中應該是悲傷的，但為何學生完全沒有因主人公的遭遇而感到難過呢？原來學生并沒有過這種真實的感受，所以對別人的遭遇很難產生共鳴。因此，這樣的情境設置效果就大打折扣了。我們不妨換一種方式，讓學生通過表演來介紹自己的家庭，這樣，不同家庭的真實情況就都展示在了我們眼前，由于是真實的感受，學生表演起來會更具真實情感，體驗也會更加深刻。

三、拓展過于寬泛而沒有中心

體驗式教學除了在課堂上進行應用，課后的活動也能讓學生更加深入地去體驗生活，加強對課文的理解。但在教學中發(fā)現(xiàn)，有的教師只是出于讓學生完成作業(yè)的目的而布置課后拓展任務，是讓學生為了體驗而體驗，只是為了完成作業(yè)而“體驗”，體驗變得空洞。如在二年級課文《云房子》的教學后，教師就布置了這樣的拓展任務：“大自然的美景還有很多，如早晨的朝霞、傍晚的彩霞，同學們也可以進行觀察”。任務過于模糊，也沒有一定的指導性，學生只能是去“進行觀察”，但觀察形狀，還是顏色？則一無所知。而如果任務是：“仔細觀察傍晚彩霞的顏色及形狀變化，并寫下來”，學生有了明確的目標，觀察會更加仔細，體驗也會更深。

由此，教育改革需立足于課堂教學改革。體驗式教學在一定程度上肯定了學生的主體性、教師的主導性，但目前還沒有真正完成應用。教學中研究體驗式教學的優(yōu)缺點，對提高課堂教學效率、促進學生發(fā)展具有積極意義。

參考文獻：

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［3］劉慶敏.淺談小學語文課堂的體驗式教學［J］.都市家教：下半月，2011（6）.

（作者單位 江蘇省常熟市碧溪中心小學）