摘 要：遠程直播教學中直播班的授課老師和遠端班的老師應(yīng)該共同做好以下工作：遠端班的輔導(dǎo)老師要發(fā)揮其催化劑的作用，直播班的授課老師要關(guān)注每一位學生，直播班的授課老師在課堂教學中要多留“空白”。

關(guān)鍵詞：遠程教育的優(yōu)勢與弊端；語文課堂的高效；催化作用；關(guān)注學生的發(fā)展；留白

現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。它的優(yōu)勢在于：突破了時空的限制，提供了更多的學習機會，擴大了教學規(guī)模，提高了教學質(zhì)量，降低了教學成本。它最大的優(yōu)點在于廣泛性，而這同時也成了它的軟肋。隨著社會的發(fā)展，遠程教育也在不斷地發(fā)展，成為傳授知識的一種非常便利的途徑。因此在遠程教學直播狀態(tài)下如何達到語文課堂教學的高效就成了擺在教師面前的一個亟待解決的問題。

在當今的教育界，人們喊得最響的一個名詞是“高效課堂”。有關(guān)專家提出了高效課堂“一個中心”的口號—— 一切以學生為中心、以快樂為根本。這個口號的具體表述是：由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學生的心理需求和精神成長；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學生的不同需求；由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學情、氛圍和師生。那么，在遠程課堂教學直播狀態(tài)下，如何達到語文課堂教學的高效性呢？

一、遠端班的輔導(dǎo)老師要發(fā)揮催化劑的作用

1.輔導(dǎo)老師要做好課前的充分準備和預(yù)測工作

遠程直播課是以本部班為主，具有起點高、容量大等特點，遠端班學生接受有一定難度，所以輔導(dǎo)老師課前備課時必須根據(jù)學生的實際，并且根據(jù)教學計劃和進度預(yù)測直播課內(nèi)容，同時對個別內(nèi)容在課前提前補充，使遠端班的學生能夠跟得上教學進度。

2.輔導(dǎo)老師要做好課中的觀察、分析和總結(jié)工作

輔導(dǎo)老師是課堂的觀察員、書記員，同時也是一名總攬全局的教練員。遠程教學課堂中由于地域空間以及知識水平等的差異，學生對直播課內(nèi)容的理解和掌握也存在差異，這就要求輔導(dǎo)老師在課堂上要仔細觀察學生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學生不能掌握的地方，并有序地做好記錄，同時認真分析課堂的重難點，根據(jù)學生的實際制訂輔導(dǎo)計劃，為課后有的放矢地輔導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

3.輔導(dǎo)老師要做好課后的輔導(dǎo)、補充和鞏固的工作

直播課的內(nèi)容對于學生來說好似一桌豐盛的大餐，有的學生狼吞虎咽，裝滿一肚卻無法消化，有的學生卻是對著美味佳肴無從下口，輔導(dǎo)老師這時就應(yīng)該承擔起引導(dǎo)和幫助消化的作用。

二、直播班的授課老師要關(guān)注每一位學生

直播班的授課老師所面對的學生會存在更大的差異。因此，教師要從學生的實際出發(fā)，能針對學生的不同情況組織教學。教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發(fā)展，這些東西在直播課堂上顯得尤為重要。所以本部班的授課老師更應(yīng)該關(guān)注全體學生，關(guān)注學生的差異，讓“生命課堂”（“生命課堂”是指在課堂教學中不僅僅是為了知識而教學，而是為了人的發(fā)展而教學）得到更進一步的體現(xiàn)。因為“生命課堂”觀在課堂教學中注重“三維的教學目標”——“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。這樣開放、多元、生成的課堂，是學生獲得知識與基本技能的地方，是學生學會學習與形成價值觀的地方。這樣的課堂，更加強調(diào)和突出教師和學生之間、學生與學生之間的相互溝通、相互激勵、啟發(fā)和分享，是既有競爭又有合作的課堂。在這樣的課堂上，學生才能夠獲得更多的知識，掌握較好的技能；體會到更多的過程，學到更多的方法，形成較好的情感態(tài)度與價值觀。因此，本部班的老師在備課的時候應(yīng)該更加充分地考慮到遠端班學生的具體情況，在語文課堂上更多地為遠端班的學生設(shè)想，為他們創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境，讓語文課堂激發(fā)學生的情感智慧；給他們營造一個良好的課堂合作氛圍，讓他們在一種寬松自由、生動活潑的情境中學習；為他們創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，培養(yǎng)他們對事物的觀察能力和思維能力，使“生命課堂”的魅力之花在本部班與遠端班都同時綻放。

三、本部班老師在課堂教學中要有“留白”

“留白”多被用于繪畫、攝影等藝術(shù)方面的術(shù)語。但其實語文教學過程中的一些理念和方法，與“留白”也是相通的。所以教育專家一直倡導(dǎo)語文教學的開放性和靈活性。要求語文老師在教學內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，要為師生間的互動留有余地，給學生主動思考、自我展現(xiàn)的空間。這種理念其實就是語文教學活動中的“留白”。語文教學中的師生互動可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，良好的思考習慣、創(chuàng)新的思維方法、聽取他人意見和發(fā)表自己見解的能力。成長中的學生渴望被老師關(guān)注，渴望有展示自我個性的機會，尤其是在課堂上。本部班的老師在教學過程中除了多為遠端班的學生創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境，營造良好的課堂合作氛圍、創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境以外，還應(yīng)該給遠端班的師生們“留白”。為遠端班師生間的互動多留余地，多給學生主動思考、自我展現(xiàn)的空間，讓學生有足夠的時間去消化、去體驗、去摸索。在這個過程中學生不僅掌握了知識，獲得了學習方法，更重要的是，通過“留白”，我們看到了學生主動求索的欲望，看到了學生創(chuàng)造性思維的飛揚，看到了學生批判意識和懷疑意識的覺醒與張揚，學生“發(fā)他人所未發(fā)，言他人所未言”的獨創(chuàng)精神讓課堂變得鮮活靈動起來。

（作者單位 貴州省大方縣大方一中）