摘 要：山水畫的“留白”能充分激發(fā)欣賞者的想象力，許多文學(xué)作品中也有能放飛讀者思維的“空白點(diǎn)”。在語文教學(xué)中，對于這樣的“空白點(diǎn)”資源要善于發(fā)掘和利用，應(yīng)巧妙地將其設(shè)計(jì)成許多富有情趣的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生用自己的思想見解、趣味情感來想象、揣摩、充實(shí)文中的人物或事物，拓寬文本的情境，化解理解難點(diǎn)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，豐富對形象的感受，實(shí)現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生。

關(guān)鍵詞：文本空白；豐富體驗(yàn)；借助想象；情感共鳴

新課標(biāo)小學(xué)語文教材中，有許多課文是人文氣息很濃的作品。每一篇課文都是作者獨(dú)特感受的表達(dá)，個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。文中總是藏著許多“空白”，有著許多意猶未盡之處，它是教材中的“空靈”部分，是編者專為學(xué)生表白內(nèi)心感受、抒發(fā)情感、進(jìn)行創(chuàng)新、放飛自我而營造的空間。這種“言有盡而意無窮”的藝術(shù)創(chuàng)作給我們的語文教學(xué)帶來了很大的啟發(fā)。如何創(chuàng)造性地利用好教材中的留白，讓留白真正為教材、為兒童、為教師服務(wù)呢？這就要求教師要善于開發(fā)教材的留白空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，這就是所謂的“補(bǔ)白”。所以，作為一名語文教師，在教學(xué)中要做有心人，應(yīng)該巧妙利用教材的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生在無字處探尋作者的思想和人物的情感，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，勤動手練筆，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。那么，在課堂教學(xué)中，如何捕捉、利用文本空白，借助想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，針對“補(bǔ)白”，具體談?wù)剬μ岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、巧用標(biāo)點(diǎn)悟“空白”

標(biāo)點(diǎn)符號是現(xiàn)代漢語書面語言中不可缺少的輔助工具，它幫助人們更確切地表達(dá)自己的思想感情和理解別人的語言。許多課文往往用標(biāo)點(diǎn)符號設(shè)下空白，給人一種意余未盡的感覺。這就需要讀者去聯(lián)想、去補(bǔ)充。能讀懂課文中的語句是有水平的，能讀懂標(biāo)點(diǎn)符號是高水平！在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用標(biāo)點(diǎn)符號為研讀點(diǎn)，通過學(xué)生的再造想象以充實(shí)“空白”，連接“空白”，促進(jìn)學(xué)生與文本深層對話，幫助學(xué)生體驗(yàn)文章的意境美、語言美，促使學(xué)生對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如梁曉聲的《慈母情深》，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文中有這么一句話“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”省略號后是一個(gè)空白，蘊(yùn)涵著“我”的豐富情感，是需要我們引導(dǎo)學(xué)生好好咀嚼、感悟的。教學(xué)中，我抓住這個(gè)空白，讓學(xué)生想象“我”鼻子一酸，心里是什么感受呢？學(xué)生的交流是豐富多彩的：“我”會很后悔，母親在那么惡劣的環(huán)境中工作，不該向她要錢；“我”很感動，母親舍得花那么多錢，讓我買書看；“我”很幸福、很溫暖，雖然生活很苦，但從母親身上感受到了偉大的母愛；“我”一定會暗下決心，將來要好好地報(bào)答母親。在想象補(bǔ)白中，學(xué)生從悔恨、感動、幸福、決心等方面抒發(fā)了自己的肺腑之言，感受到了作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的情感，這不僅僅是“我”對母親的訴說，更是學(xué)生對母愛的重新認(rèn)識，是內(nèi)心情感的真實(shí)寫照。

二、巧設(shè)情境補(bǔ)白

文學(xué)作品在創(chuàng)作上崇尚含蓄委婉，早有“書不盡言，言不盡意”之說。作者常常在行文中有意識地留下一些藝術(shù)空白，教學(xué)中，教師要善于在文本情境的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

如二年級課文《從現(xiàn)在開始》中有這樣一段話：“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個(gè)星期下來，動物們都叫苦連天?！痹谶@段話中，動物們“議論紛紛、天天熬夜、叫苦連天”的畫面刻畫是個(gè)空白，我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的想象情境，充分調(diào)動學(xué)生生活與情感的積淀，想象當(dāng)時(shí)場面，補(bǔ)充“空白”，真切感受動物的無奈、痛苦。

師：聽了貓頭鷹大王的話，你們有什么煩惱嗎？（學(xué)生紛紛舉手）

生：貓頭鷹大王，我們小鳥一到晚上眼睛就什么也看不見了，我們不想在晚上做事。

生：我們小豬不跟你一樣，我們晚上睡覺才能長肉。

生：我都在白天拔蘿卜、采蘑菇，夜里黑漆漆的，到哪兒去找呀!說不定，還會掉下山去呢！

師：把你們的煩惱對你的同桌、前后桌說說。（生七嘴八舌，說個(gè)不休）

師：小動物們，像你們剛才那樣，兩個(gè)一群、三個(gè)一伙七嘴八舌地交談著，這種情形要是用文中的一個(gè)詞來形容叫什么呀？

生：“議論紛紛”。

師：一個(gè)星期下來，天天熬夜，你們又有什么想說的嗎？

生：三更半夜出去找吃的，冷得要命，我都三天沒吃東西，快餓死了!

生：黑夜里我都不能和同伴們玩游戲，生活一點(diǎn)意思都沒有。

生：貓頭鷹，你可害苦我了；我白天睡不著，晚上又沒精力出來，這樣的日子我沒法過了!

師：從大家的話中我聽出來了，貓頭鷹的命令讓你們都感到痛苦極了，已經(jīng)忍受不了了，都在不斷地叫苦。這個(gè)情形用文中的一個(gè)詞來形容叫什么？

生：“叫苦連天”。

對于二年級學(xué)生來講，理解“議論紛紛、叫苦連天”是有一定難度的。為了落實(shí)這一目標(biāo)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生聽了貓頭鷹的命令后互相交流的活動，隨后，老師又進(jìn)行了一個(gè)采訪，讓小動物說說自己的心理感受和想法。通過交流，孩子們已經(jīng)完全融入角色，暢所欲言，議論紛紛?？梢钥闯?，此時(shí)，他們的表達(dá)是如此真實(shí)的情感迸發(fā)，此時(shí)，老師任何語言都是多余的。這樣把學(xué)生的親身體驗(yàn)與教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自悟出詞語的含義，真正達(dá)到一種人本合一、人情合一，學(xué)生也能很自然地體味到要尊重別人的生活習(xí)慣。

三、巧抓關(guān)鍵詞語補(bǔ)白

小學(xué)語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。我們要善于尋找文本蘊(yùn)含的語言實(shí)踐契機(jī)，巧抓關(guān)鍵詞語補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生在大膽、合理的想象中體驗(yàn)課文情感，與作者、文本發(fā)生情感共鳴。

如《我的伯父魯迅先生》一文中有個(gè)成語叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”，是用來描寫魯迅救助的那位車夫的。在教這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)看到過的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的，然后讓學(xué)生想象這位車夫飽經(jīng)風(fēng)霜的臉又是什么樣的。學(xué)生想象說：“這位車夫雖然年紀(jì)不過30來歲，但看上去卻足有50多歲。又黑又瘦的臉布滿了一道道深深的皺紋?！庇械恼f：“這位車夫高高的顴骨，眼圈深深凹陷下去，眼珠充滿血絲。干燥的嘴唇，裂開血口子?！庇械恼f：“這位車夫臉枯瘦蠟黃，像霜打過的茄子。亂蓬蓬的頭發(fā)像一把無序的稻草，上面蒙著一層灰”。

通過抓關(guān)鍵詞語的品味，讓學(xué)生在不知不覺中體悟到了作者遣詞造句的精妙，獲得了語言的滋養(yǎng)，還能讓學(xué)生在揣摩、品味語言的同時(shí)，情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。

總之，對于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的補(bǔ)白拓展中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去想象、去探究、去表達(dá)……在文本、學(xué)生、教師的交流對話中，實(shí)現(xiàn)以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，從而水到渠成地讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善學(xué)生的精神境界，實(shí)現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛。這才是語文教學(xué)的最高境界。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市和平

一小）