摘 要：中職應(yīng)用寫作中采用行為導(dǎo)向教學(xué)，實現(xiàn)應(yīng)用寫作知識與工作任務(wù)的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“做中學(xué)”，學(xué)生的寫作能力和綜合職業(yè)能力有明顯提高。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；行動導(dǎo)向；教學(xué)；中職生

人們?nèi)粘Ｋ佑|的文書有95%甚至更多是應(yīng)用型文章，應(yīng)用文寫作能力已成為人們生活、學(xué)習(xí)必備的一項基本技能，也是職業(yè)人才人文素質(zhì)的重要體現(xiàn)，因此，為生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的中職學(xué)校大都開設(shè)應(yīng)用寫作課。然而，當(dāng)前的應(yīng)用寫作教學(xué)并不容樂觀。一方面，中職生文化基礎(chǔ)較差，選擇就讀中職學(xué)校是希望有一技傍身，他們更看重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作積極性不高；另一方面，中職學(xué)校在課程設(shè)置上重專業(yè)教育、輕人文素養(yǎng)，應(yīng)用寫作只是一門基礎(chǔ)課，課時不多，教師為追求課程的完整性，完成教材內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的灌輸式教法，結(jié)果教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，教學(xué)效果很不理想。

如何改變中職應(yīng)用寫作教學(xué)這種低效、無效的狀態(tài)，找到應(yīng)用寫作理論和實際工作的最佳結(jié)合點(diǎn)，筆者認(rèn)為，引入行動導(dǎo)向教學(xué)是不錯的選擇。下面就行動導(dǎo)向教學(xué)在中職應(yīng)用寫作中的實際運(yùn)用做一點(diǎn)探討，以期拋磚引玉。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)概述

行動導(dǎo)向教學(xué)源于20世紀(jì)80年代的德國，它以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)行動為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在其專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)情景中，通過親自動手實踐，體驗完整工作過程，從而掌握知識和技能，構(gòu)建屬于自己的知識和能力體系，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。整個教學(xué)過程包括獲取信息、制訂計劃、作出決策、實施計劃、檢查控制、評定成績等環(huán)節(jié)。教學(xué)組織形式以學(xué)生為中心，多以小組形式進(jìn)行，注重合作與交流，教師的作用變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴。世界各國職教界評價它是一種全新的課程理念，是職業(yè)教學(xué)改革的代名詞。

當(dāng)前行動導(dǎo)向教學(xué)被運(yùn)用到許多學(xué)科的教學(xué)中，取得了很好的效果，但在應(yīng)用寫作教學(xué)上卻鮮有提及。實際上，應(yīng)用寫作課也可以運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)，尤其是對中職學(xué)生來說，這種方法更值得嘗試。應(yīng)用文是人們?yōu)樘幚砩詈凸ぷ髦械氖聞?wù)而作，與特定的專業(yè)環(huán)境、具體工作任務(wù)聯(lián)系緊密，采用行動導(dǎo)向教學(xué)能夠?qū)?yīng)用文知識的學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起，實現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)傾斜和服務(wù)。再加上中職生雖缺乏學(xué)習(xí)自主性但喜歡動手實踐，行動導(dǎo)向教學(xué)恰好能利用他們好動的習(xí)性，讓他們在“做中學(xué)、學(xué)中做”，提高應(yīng)用寫作能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在中職應(yīng)用寫作中的實施

筆者在應(yīng)用寫作教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)，整個教學(xué)過程分為：設(shè)置任務(wù)情境、搭建任務(wù)支架、制訂寫作計劃、實施寫作、評價交流、反饋修改六個階段。

（一）實施步驟

1．設(shè)置任務(wù)情境

行動導(dǎo)向教學(xué)以職業(yè)行動為導(dǎo)向，讓學(xué)生在親自動手完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。所以設(shè)計任務(wù)情境是保障行動導(dǎo)向教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵。為此，教師要在熟悉教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入用人單位了解社會職業(yè)環(huán)境需要什么樣的應(yīng)用寫作技能，將教學(xué)內(nèi)容與實際的職業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，設(shè)計出適合中職生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對酒店管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者把酒店經(jīng)營管理過程中，招聘、學(xué)生求職、錄用員工、聘請顧問、制訂酒店年度工作計劃、員工請假、舉辦大型活動、黃金周營銷活動、年終述職等事件設(shè)計成了各項任務(wù)情境，讓學(xué)生在與其相關(guān)的職業(yè)情境中運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈姆N來處理這些事務(wù)，體會文種的應(yīng)用性。

2.搭建任務(wù)支架

行動導(dǎo)向教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動，但不是將任務(wù)情境布置給學(xué)生就了事，考慮到中職生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有限，教師需要對任務(wù)情境中涉及的文種進(jìn)行必要的知識講解，幫助學(xué)生搭建完成任務(wù)的支架，讓學(xué)生在一種“跳一跳，摘到桃”的感覺中去完成任務(wù)。以“啟示”的教學(xué)為例，筆者在給學(xué)生布置了任務(wù)情境后，先結(jié)合例文介紹“啟示”的寫作知識，便于學(xué)生寫作時對照和模仿。然后通過一系列有關(guān)招聘啟示的提示性問題，引導(dǎo)學(xué)生搭建出包括標(biāo)題、開頭、主體、落款、過渡句在內(nèi)的寫作框架，將抽象的寫作任務(wù)化為具體、可操作的寫作步驟，打消了中職生因文化基礎(chǔ)差而產(chǎn)生的畏難情緒，也確保了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的結(jié)果不會有偏離或偏離太遠(yuǎn)。

3.制訂寫作計劃

合作學(xué)習(xí)是行動導(dǎo)向教學(xué)常用的一種教學(xué)形式。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并且為確保學(xué)習(xí)小組的工作效率和學(xué)生的參與度，要求每位成員都要有明確的任務(wù)分工。例如，在學(xué)習(xí)“招聘啟示”時，每組有一名組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌任務(wù)完成過程中的各項工作，其他組員按照搭建好的寫作框架分頭收集寫作素材，有收集酒店信息的、有收集崗位招聘信息的、有收集應(yīng)聘信息的。之后，小組成員共同分析整理，確定哪些信息能運(yùn)用到寫作中，制訂出寫作方案。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程，教師只需從旁指點(diǎn)，提供必要的咨詢。

4.實施寫作

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生按照小組確定的寫作方案實施寫作。由于這門課程完成任務(wù)的成果是文本形式的文章，因?qū)懽魅瞬煌胁煌膭?chuàng)造性，因此要求小組中的每個人都要有可展示的作品。

5.展示評價

作品完成后，先在小組內(nèi)相互交流、提出修改意見，然后每組選出優(yōu)秀的作品在全班大組間進(jìn)行成果展示，先由其他組的同學(xué)點(diǎn)評，老師再做小結(jié)。這個環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在交流中進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，找出自己作品中存在的不足和對應(yīng)的知識缺陷，以便修改和補(bǔ)充。

6.反饋修改

俗話說，好的文章是改出來的。對于應(yīng)用寫作這門課程而言，“修改”對提升應(yīng)用文的質(zhì)量、提高學(xué)生的寫作水平具有重要意義，因此這個環(huán)節(jié)必不可少。通過反饋同學(xué)、老師的評價意見和借鑒其他同學(xué)的作品，找出自己文章中存在的不足，反復(fù)修改，直至作者滿意。

（二）成效初顯

采用行動導(dǎo)向教學(xué)后，筆者的應(yīng)用寫作教學(xué)取得了兩點(diǎn)顯著成效。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性明顯提高

在創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境中，學(xué)生圍繞任務(wù)去動手實踐、合作探究，自覺、有效地參與到應(yīng)用寫作教學(xué)中來，學(xué)生無故缺勤、犯困的現(xiàn)象基本消除，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)小組間競爭評價機(jī)制的引入，令各組你追我趕，不僅要求學(xué)生會寫，而且還追求寫得好，作文質(zhì)量普遍較高。

2.學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉

在應(yīng)用寫作中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)，不但提高了學(xué)生的寫作能力，而且以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生的組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、分析解決問題的能力、口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。

三、中職應(yīng)用寫作中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

在運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)的過程中，筆者有幾點(diǎn)感悟與同行共勉。

（一）要樹立用“教材”教的思想

現(xiàn)有的應(yīng)用寫作教材追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，大都按文種的類別進(jìn)行編排，而且重理論講解、輕操作練習(xí)。這種教材適合教師教，但不適合學(xué)生學(xué)。運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)，勢必要打破這種教材體系，要求教師樹立“用教材”教的思想，圍繞任務(wù)重新設(shè)計教學(xué)方案，而不是簡單地教“教材”。例如，筆者在給酒店管理專業(yè)學(xué)生上應(yīng)用寫作課時，拋開了教材的章節(jié)邏輯，以酒店經(jīng)營管理為線索來貫穿整個學(xué)期文種的教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)過程的統(tǒng)一性和邏輯性，也讓學(xué)生清楚地明白各種文種在實際工作、生活中如何應(yīng)用。

（二）課前要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

實施行動導(dǎo)向教學(xué)，課堂上看似以學(xué)生為主，教師僅僅充當(dāng)配角，但要取得好的教學(xué)效果，教師要在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。在課程開始前必須對整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有完整的教學(xué)計劃，把應(yīng)用寫作知識與職業(yè)活動聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和任務(wù)，安排好教學(xué)程序，這樣才能確保任務(wù)教學(xué)有條不紊。在設(shè)置任務(wù)情境時要注意給學(xué)生預(yù)留一定的發(fā)揮想象空間，這有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

（三）要制訂一套合理的評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式都是由教師制訂標(biāo)準(zhǔn)并實施評價，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這不利于學(xué)生提升自身的能力。合理的評價方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，提高教學(xué)效率。評價應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中自然進(jìn)行，以便及時檢查課程目標(biāo)達(dá)到的程度。為此，筆者加大了平時成績的比例，而且每完成一篇作品都做一次評價，包括自評、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評。評價的內(nèi)容不僅僅是關(guān)注作品的完成情況，還關(guān)注任務(wù)完成過程中學(xué)生的參與度、分析、解決問題的能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

（四）發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用

學(xué)習(xí)小組是行動導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)組織形式，人數(shù)保持在4~6人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、男女比例、興趣愛好等情況分組，務(wù)必使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，并且每人都要有相應(yīng)的工作任務(wù)。通過小組合作探究，可以讓學(xué)生體會與人協(xié)作的樂趣，既傳授了學(xué)生應(yīng)用寫作的技能，又培養(yǎng)了他們的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.職業(yè)教與學(xué)研究新論.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］史平，秦旭芳.行動導(dǎo)向教學(xué)法探索與創(chuàng)新.大連：大連理工出版社，2010.

作者簡介：

徐瑩（1981-），女，海南?？谌耍碇v師，碩士，?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院職教教研員，研究方向為語文教學(xué)和職教教研。

（作者單位 海南省海口市教育研究培訓(xùn)院）