《義務教育數(shù)學課程標準》強調(diào)：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”那么，如何上好數(shù)學課，提高課堂教學的效率就成為我們一線教師深入思考、努力嘗試探究的新問題。下面結(jié)合我平時的教學實踐，談幾點體會。

一、嚴格要求與體貼入微相結(jié)合，呵護每一位學生

嚴格要求是我們教師對學生高度責任感的體現(xiàn)，嚴中有愛。在數(shù)學課堂中不只是單純的知識性的活動，而且也是情感活動。教師要充分利用“親其師而信其道”的心里效能，強化師愛的作用，做到“三帶”，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。在課堂上要注意多用鼓勵表揚的方式激勵學生：“你們聽，這位同學說得多完整?。±蠋熣媾宸?！”“你說得真好，如果聲音再洪亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產(chǎn)生向表揚目標努力的追求，對學習的態(tài)度是樂意的，主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說：“你肯定行！再動動腦筋?！薄袄蠋熤滥阋欢ㄐ校　斑@一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。還有，把口頭獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合。低年級學生由于年齡尚幼，往往對物質(zhì)獎勵更喜愛。課堂上能夠適當添加上“趣味”這調(diào)味劑，教學往往會收到意想不到的好效果。

二、巧設情境，激發(fā)學習興趣

心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則，認為教學必須激發(fā)學生的學習積極性和主動性。學習動機是直接推動學習者進行學習活動的內(nèi)部動力，是任何學習活動都不可缺少的。興趣可以產(chǎn)生學習動機，是學生學習的重要動力源之一，有了興趣，教學才能取得良好的效果。興趣是最好的老師，只有學生對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才是有效學習活動的開始。因此，教學中，教師首先必須激發(fā)學生的學習興趣，那么如何激“趣”呢？可采用講故事、猜謎語、玩游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如，在教學“時分的認識”時，我演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1小時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定烏龜和兔子跑得一樣快。“?。俊保ㄐ∨笥褌兌济婷嫦嘤U）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負呢？正當學生疑惑之際，我適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎?！边@下，學生們個個瞪大了眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。把“要我學”變成“我要學”。

三、小組合作，營造主動學習氛圍

課堂教學自始至終伴隨著師生之間的交流以及學生之間的合作交流，切不可忽視學生群體在教學中的作用?，F(xiàn)代教學論認為，數(shù)學教學過程應當是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流、動態(tài)發(fā)展的過程。課堂教學要為學生主動學習提供寬松和民主的環(huán)境，促進學生主體性發(fā)展，切實提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，教學中，我們教師有必要改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，開展小組合作學習，強化小組交流與合作，改變以往課堂教學中“教師滿堂講，學生被動聽”的單一教學局面，促進各個層次學生的共同發(fā)展。交流與合作的學習主要以協(xié)同活動來實現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學習時，應把需要討論、互相啟發(fā)、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行討論，合作學習不僅要重視交流學習的結(jié)果，更要重視交流學習的方法。

四、強化課內(nèi)與課外的有機聯(lián)系

數(shù)學教學不僅要從兒童的生活中提出較好的問題，使學生產(chǎn)生興趣，更好地理解數(shù)學，同時還必須結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生用數(shù)學知識和思維方法去看待，分析及解決實際問題，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學應用意識，提高學生的實踐能力。數(shù)學源于實踐，又應用于實踐。在教學中，要盡可能地讓學生帶著數(shù)學問題接觸實際，加深對數(shù)學問題的理解，進而明白生活中充滿了數(shù)學，數(shù)學就在我身邊。如，在二年級下冊第126頁總復習里的第11題，圖上說：“我們有8個碗，14根筷子，每人用一雙筷子和一個碗，問題是可以給幾位客人？”這是一道與學生的生活緊密聯(lián)系的題目，在看懂圖意的基礎上，最好的方法就是讓學生充分地展開討論。學生的第一個感覺就是8個碗就可以給8位客人，馬上就有學生來反駁，那筷子不夠怎么辦？筷子有14根，怎么不夠呢？學生馬上會聯(lián)系到生活，每人難道只用一根筷子嗎？學生一陣笑。在這笑聲中，學生明白了14根筷子只能給7位客人。又有學生犯難了，這么多碗筷究竟給幾位客人呢？當然只能給7位客人，不然的話筷子不夠，碗多一個大家一起盛湯公用吧！在這輕松愉快的氛圍中，不但使學生經(jīng)歷了與同伴合作解決問題的過程，而且很好地培養(yǎng)了學生的應用意識。教師在這個過程中，只是學生學習的引導者、合作者和參與者，何樂而不為呢！

總之，在小學數(shù)學教學中，教師應該多關(guān)注學生的學習體驗，努力創(chuàng)設愉快、輕松的學習情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習數(shù)學，理解數(shù)學。給學生充分觀察、分析、思考、操作、想象、推理的時間和空間，再用所學知識解決生活中的實際問題，讓學生充分體驗數(shù)學在生活中的價值，感受到學習數(shù)學是有用的，進而培養(yǎng)他們學好數(shù)學的熱情。

（作者單位 福建省福州市西園中心小學）