摘要：新課標(biāo)下的初中語文閱讀教育對教師的閱讀要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)要求語文教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而促進(jìn)師生與文本之間形成開放的對話式課堂教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生延伸與拓展知識，從而促使學(xué)生能夠充分掌握學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；閱讀

一、在課堂教學(xué)中注重閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)由于只是一味地重視基礎(chǔ)教育而忽略了對文學(xué)鑒賞的深入研究，再加上教師在進(jìn)行文本鉆研的時候?yàn)榱藢⑽恼碌膬?nèi)容透徹地傳授給學(xué)生而過于側(cè)重對文本的分析。在課堂教學(xué)中由于實(shí)踐有限，并且學(xué)生的課程繁多，若要促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高，教師就需要創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)情境，主要從討論、朗讀或反思等方面切入。

1.討論：以魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例，在進(jìn)行討論的情境創(chuàng)設(shè)的時候讓學(xué)生討論：文章中寫閏土著重用的是前后對照的方法，作品從哪些方面進(jìn)行了對照？通過對照突出了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解。

2.朗讀：引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀進(jìn)入到豐富多彩的語言世界，從而促使學(xué)生從中體驗(yàn)到語言的美。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》之時，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別朗讀自己所扮演角色的臺詞。

3.反思：反思是以討論為基礎(chǔ)而展開的，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的課堂收獲，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題也便于教師予以及時糾正。這樣一來，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，又有利于教師的教學(xué)改進(jìn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)以激發(fā)閱讀興趣

學(xué)習(xí)的動機(jī)有以下兩個基本成分：學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)需求，在二者互動的情況下而形成一定的學(xué)習(xí)動機(jī)系統(tǒng)。形成學(xué)習(xí)的需要有以下兩種途徑：

第一，直接發(fā)生方式。此種方式主要是幫助學(xué)生滿足其學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，教師不但要耐心回答學(xué)生所提出的各個問題，并且還要精心組織教學(xué)，從而營造出和諧、生動、有趣的課堂氛圍。

第二，間接轉(zhuǎn)化方式。此種方式主要是通過各種活動來為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會，從而促使學(xué)生的需求與愛好得到滿足。有些學(xué)生可能本身對所學(xué)課程沒有興趣，但是若將活動融入教學(xué)中來，符合了學(xué)生愛玩的天性，這樣一來便可以使學(xué)生在活動中感受到交流的快樂。

總之，在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師要積極采用合適有效的教學(xué)方法來促進(jìn)教學(xué)效率的提高。創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程與生活實(shí)際相結(jié)合，并在閱讀過程中弘揚(yáng)自我個性。

參考文獻(xiàn)：

秦訓(xùn)剛，晏渝生.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

（作者單位 陜西省神木縣馬鎮(zhèn)九年制學(xué)校）