語言是思維的外衣，是交流思想的工具，是表達內(nèi)容的形式。在課堂教學中，教師的教學語言非常重要。教師要充分運用自己的語言使得課堂教學顯得輕松愉快又引人入勝，這樣才能增強教育教學效果，提高教育質(zhì)量。

一、合理設計學習交流活動，訓練學生的口語表達能力

合作交流是鍛煉學生數(shù)學語言表達能力的一種有效的學習方式。它既能外顯學生的解題思路，又可以讓每一個學生都有數(shù)學語言鍛煉的機會，更能通過交流討論相互促進，最終實現(xiàn)資源共享，使不同層次學生的語言能力得到鍛煉和提高。特別值得注意的是在課堂中讓學生交流討論不能走過場，得給足學生時間，并適時進行指導，教師可選擇薄弱的小組參與交流。

二、加強問題表述的完整性要求，提高學生的口語表達能力

1.在操作過程中有序地“說”

學生操作學具的過程必然伴隨著思維的過程。教師要有意識地鼓勵和引導學生把自己的操作過程和所得結論說給大家聽。如，學習《兩位數(shù)加兩位數(shù)》的算法，我不急著要讓學生說算法，而是根據(jù)不同學生的基礎，先讓其獨立思考，會的學生可以直接在練習紙上寫出自己是怎樣算的；而有困難的學生則在數(shù)值板上用小圓片擺出來，再圈一圈，根據(jù)所圈的寫出過程，不同的圈法就有不同的算法；也可以在數(shù)射線上跳一跳、畫一畫，再根據(jù)數(shù)射線寫一寫。寫好后，再四人一小組交流各自的算法，并說說自己是怎樣想的。在匯報交流時，學生說出了七八種不同的算法，把從來沒有接觸過的算法說得很到位，而且數(shù)學語言的表達有條理，有邏輯，也把原本一節(jié)枯燥乏味的課變得學習氣氛活躍、思維多樣的“繁榮景象”。在一次次的動手操作、小組交流中感知、領悟所學的知識，這就有利于學生用數(shù)學語言完整、有條理地表述，從而也能達到動手、動腦、動口“一體化”，不但可幫助學生運用數(shù)學語言表達自己的新思想、新發(fā)現(xiàn)，提高語言表達能力，而且還能發(fā)展學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

2.在概念敘述中準確地“說”

數(shù)學概念是現(xiàn)實世界中有關數(shù)量關系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它具有精確、簡練、邏輯性強等特點，因此，在概念教學中要注重學生對概念表述的準確性。

如，講到奇數(shù)、偶數(shù)時，可以說：7是奇數(shù)，14是偶數(shù)。但講到約數(shù)、倍數(shù)時，便不能說7是約數(shù)，14是倍數(shù)，而應說：7是14的約數(shù)，14是7的倍數(shù)。因此，教師在引導學生進行概念表述時，絕不能滿足于學生說出大體意思，而應加強學生對概念中重點詞語的理解和運用的指導。

三、借助數(shù)學問題中的生字詞，適時進行識字教學

作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在數(shù)學問題中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些學生不會認讀的字詞，由于不是問題中的關鍵詞，基本不會影響學生對問題的分析，常被我們忽視，其實我們可以借此對學生進行識字教學，從而將數(shù)學與語文學科聯(lián)系起來，更進一步實現(xiàn)數(shù)學學科教學與語文學科的整合，讓學生體會學科之間并非獨立的。如，長方體、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)同學都習慣把它讀成“l(fā)íng”，標準讀音應是“l(fā)éng”。還有，“矩形”的“矩”這里的同學都把它讀成“jū”，還有的同學把這個字讀成“jù”的，它的標準讀音應是“jǔ”。諸如此類的例子很多，尤其是低年級更為普遍，我們應該留意我們的教學素材，結合教學內(nèi)容，適時地對學生進行字詞的教學。

四、教師行為表率，潛移默化地進行語言文字示范

在數(shù)學教學中，教師用語用字的規(guī)范同樣會對學生形成潛移默化的作用。這就要求我們在教學中嚴格要求自己，盡量做到使用相對標準的普通話，板書力求工整、規(guī)范。

1.教師示范，模仿地“說”

在教學中，要使學生正確運用數(shù)學語言進行表達，首先就要求教師準確嫻熟地運用數(shù)學語言，起示范作用。

例如，在教學平行與垂直時，在引導學生理解什么是互相平行時，我是這樣設計的：讓學生觀察不相交的一組直線，大膽想象它們會不會相交，學生匯報得出不管怎么延長，這兩條直線是永遠不會相交的，教師趁機問：這種情況你們知道在數(shù)學里叫什么嗎？誰能說說什么是互相平行？學生說：不相交的一組直線叫做互相平行。教師演示，不在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線。問：這是互相平行嗎？生馬上說不是互相平行。師追問：為什么？由此得出必須強調(diào)在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線才是互相平行。教師示范，學生模仿。

2.教給方法，完整地“說”

完整地“說”就是用數(shù)學語言把意思講清楚、講完整。小學生的數(shù)學語言是伴隨知識范圍的不斷擴大和認識活動的不斷深入而逐步豐富和發(fā)展起來的。因此，在訓練學生語言表達的完整性時，教師要循序漸進。不僅要完整，還要準確精當，富有條理，從而不斷提高學生對數(shù)學語言的運用能力。

3.發(fā)展提高，發(fā)散地“說”

“發(fā)散地說”就是對同一問題引導學生從不同的角度去闡述說明，“發(fā)散地說”是發(fā)展學生數(shù)學語言能力的更高形式。如，對“85-26”的式子，便可引導學生從不同的角度進行敘述：①被減數(shù)是85，減數(shù)是26，差是多少？②85比一個數(shù)多26，這個數(shù)是多少？③26比85少多少？④85減去26得多少？⑤85比26多多少？⑥已知兩個數(shù)的和是85，其中一個加數(shù)是26，求另一個加數(shù)是多少……以上的說法表達的都是同一個意思，但說法不同，所理解的角度也就不同?！鞍l(fā)散地說”無疑會大大豐富和發(fā)展學生的數(shù)學語言，不僅能鍛煉學生運用數(shù)學語言的靈活性，還能促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。

通過課堂教學，對學生進行了必要的語言文字教學。學科課程的整合是時代的要求，是新課程改革的主要內(nèi)容之一，對我們教師是一次挑戰(zhàn)，要求我們不斷學習。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學科課程的整合，才能適應社會的需要。

（作者單位 福建省南平第二實驗小學）