怎樣讓語文教學真正地活起來，怎樣讓所有學生都參與到語文學習中，積極思考，熱烈討論，集思廣益，開闊視野，增長見識，提高學習效果？多年的教學經(jīng)驗告訴我們：讓學生分成小組合作討論、交流學習，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使全體學生都能進入學習狀態(tài)，最大限度地提高教學效果。

一、小組合作交流學習的準備

1.明確分組目的

我認為：分組學習，就是利用學生個性互補的原則，給差異學生找合作伙伴，通過集體的力量，調(diào)動全體學生的學習熱情，養(yǎng)成學生良好的學習品質(zhì)，改變學生被動的學習局面。小組合作交流，讓大家一起閱讀和討論，既能分享各自的資源，又能增進合作和友誼。

2.合理分組

按照男女性別均衡、興趣愛好接近、知識能力綜合平衡的原則，六到八人為一組。

3.選定組長

組長的人選和能力的高低關(guān)系到小組合作學習的秩序和合作能力。因此組長要具備一定的條件，如威信、群眾基礎(chǔ)及一定的綜合能力。組長選定后，老師要采取講座、討論的形式，給各組組長進行理念、方法、組織協(xié)調(diào)能力的培訓，激勵他們在學習活動中不怕挫折、接受鍛煉，不斷進步。

二、小組合作交流學習的運用

小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調(diào)整、相互改進的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議和修正。同時，每個組員也會關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和已經(jīng)作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

1.課外合作

小組學習目標一旦確定，每個成員都必須遵從。在小組合作中，我們要求在課外時間，在組長的帶領(lǐng)下，小組成員能夠一起合作交流，解決老師布置的預習作業(yè)，包括基礎(chǔ)知識的解決，關(guān)于課文內(nèi)容的掌握；還要做好課后的復習、落實背誦、完成課后作業(yè)等。

2.課內(nèi)合作

在課堂教學中，我們通常設計一些難易不等的思考討論題，各個小組成員一起動腦動口、思考討論，合作交流、展示評價，教師點撥、答疑解惑。這樣學習的效果要比老師滿堂灌的填鴨式教學效果好得多。

在教學柳永的《望海潮》時，我就要求各小組分工，自學解決課文相關(guān)的所有問題。在第二小組組長講析下闋內(nèi)容的時候，其他小組的成員紛紛舉手提問，質(zhì)疑他對文句的翻譯，指出他個別地方的講解不準確，提出一些新奇古怪的問題。二小組的副組長勇敢地站出來幫助答復，其他組員也積極補充，在學生的相互質(zhì)疑和答復的過程中，疑難問題迎刃而解。學生不用死記硬背，只需參與思考討論交流，就能夠輕松愉悅地掌握知識了。這就是課內(nèi)小組合作交流的意義之所在了。

課堂合作中，學生一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不太擔心失敗，但合作學習也容易因責任分散而讓個別學生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，我強調(diào)：在小組合作學習中，每一位小組成員必須明確自己在小組合作、實現(xiàn)目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任承擔主要體現(xiàn)在兩方面：（1）要做好自己在組內(nèi)分工的任務；（2）在做好“本職工作”的同時，要積極主動地協(xié)助他人，這種“積極主動地協(xié)助他人”是組內(nèi)成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。

三、小組合作交流學習中教師應該注意的問題

一方面，要重視課外小組合作的學習情況，不時抽查課外合作的成果，及時給予評價。

另一方面，更要重視課堂內(nèi)小組合作學習情況的評價。畢竟，教學的重點難點是在課內(nèi)完成的。

我在課堂教學中，一般是這樣做的：問題提出后，讓學生分組討論交流，然后各個學習小組展示成果，接著我再進行評價點撥，在此基礎(chǔ)上，精講重難點。

在教學實踐中，我深深地體會到：學生對教師的評價是相當在乎的。我總是在學生討論的過程中或者發(fā)言后，進行及時、積極的評價，這樣就給學生小組和個人以繼續(xù)學習的動力。我認為：無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關(guān)注學生的學習過程和結(jié)果，這對于學生來講，無疑是一種心理的需要。我更覺得：教師的評價要力求客觀。雖然新課程標準下的評價觀注重在發(fā)現(xiàn)學生的閃光點方面給予積極的評價，但我想如果教師在評價時偏離常軌，一味地去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產(chǎn)生抵觸的心理。還應該注意的是：在對小組進行評價時，也不能因為某小組內(nèi)有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”，明顯地偏袒、有失公正、公平，這樣會損害大多數(shù)小組和成員的利益，最終使教學效果大打折扣。還有，教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價。對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可這樣對學生說：“你敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“你回答的這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”等等。對游離于題外的答案也應予以恰當?shù)狞c評，如，課堂上同學討論《念奴嬌·赤壁懷古》中蘇軾對周瑜的態(tài)度，一個同學的答案是“惋惜”。我先肯定了這個同學好讀書善思考，對周瑜有全面的認識，周瑜的確英年早逝，令人惋惜。蘇東坡一定也有這樣的認識。但在此文中，東坡側(cè)重于寫周郎的少年成就、英雄業(yè)績，表現(xiàn)的是對周郎的敬仰和羨慕，借以抒發(fā)自己渴望建功立業(yè)的熱情和懷才不遇的遺憾。學生都笑了。那位同學也很滿意，參與的積極性更高了。這樣的評價就讓學生感到老師的態(tài)度誠懇，自己的學習成果得到了肯定，參與學習交流展示的積極性也就更高了。

實踐證明，“小組合作交流學習”是行之有效的學習方式。小組合作學習能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。

（作者單位 甘肅省定西市臨洮縣文峰中學）