摘要：物理是初中教學(xué)中一個(gè)非常重要的科目，作為一門(mén)理工科目，它具有貼近生活、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，但是，初中物理課堂教學(xué)還存在很多問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，才能確保教學(xué)的有效性，下面著重分析了初中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；存在問(wèn)題

新課改目標(biāo)下，對(duì)物理課堂教學(xué)提出了新的要求。比如，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力以及學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)等等，教師已經(jīng)將這些理念貫徹實(shí)施下去了，但是，在一線(xiàn)課堂教學(xué)中仍然存在一系列問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的解決是確保有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)脫離實(shí)踐

物理作為一門(mén)自然科學(xué)，本身來(lái)源于實(shí)踐，是人們通過(guò)觀察實(shí)際生活，從中總結(jié)出來(lái)的一門(mén)科學(xué)，把這些科學(xué)原理進(jìn)行總結(jié)，讓后人加以認(rèn)識(shí)和研究。現(xiàn)在的很多物理課堂過(guò)于理論化，教師在課堂上總是偏重講授一些理論知識(shí)，把現(xiàn)成的結(jié)論直接擺在學(xué)生面前，直接讓學(xué)生去記憶，學(xué)生在這一過(guò)程中往往缺乏理解和體會(huì)的過(guò)程，無(wú)法深刻真實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)物理的興趣，就只會(huì)紙上談兵，不能解決實(shí)際問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，就失去了物理教學(xué)的意義。

2.授課方式缺乏創(chuàng)新

在教育改革的環(huán)境背景下，更加提倡素質(zhì)教育，也就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以啟發(fā)式的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而提高學(xué)生的能力?？墒?，很多教師仍然沿用應(yīng)試教育的授課模式，采取灌輸式的填鴨式教學(xué)。整節(jié)課上，教師一人作報(bào)告似的講解，學(xué)生在下面聽(tīng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，毫無(wú)生氣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生由于缺乏興趣性的指導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，再加上物理知識(shí)的抽象性給學(xué)生帶來(lái)接受上的困難，學(xué)生就可能會(huì)放棄對(duì)物理的學(xué)習(xí)和研究。

例如，在歐姆定律教學(xué)中，正確的教學(xué)方法是教師引入生活中的實(shí)例。比如，家庭生活用電，利用控制變量法，改變電流大小，以此研究電壓、電流、電阻之間的關(guān)系，從而得出歐姆定律，然而很多教師卻背離教學(xué)規(guī)律，先把歐姆定律呈現(xiàn)給學(xué)生，依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。

3.物理教學(xué)缺乏探究

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考后自行總結(jié)出來(lái)的知識(shí)往往理解得更深刻，記憶得更扎實(shí)，運(yùn)用會(huì)更加靈活。這就需要在教學(xué)中要有探究的精神，通過(guò)探究獲取知識(shí)，但是目前存在的問(wèn)題是，很多教師對(duì)于探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，教學(xué)探究流于形式，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）直接向?qū)W生呈現(xiàn)結(jié)論，輕視探究過(guò)程。

（2）學(xué)校教學(xué)設(shè)施不夠健全，實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)不夠標(biāo)準(zhǔn)。物理本來(lái)就應(yīng)該是從實(shí)驗(yàn)操作中總結(jié)知識(shí)，可是大多數(shù)實(shí)驗(yàn)卻由教師取代學(xué)生來(lái)做，學(xué)生沒(méi)有從中得到練習(xí)和操作，探究無(wú)從談起。

（3）教學(xué)中只局限于書(shū)本中的探究問(wèn)題，不選擇貼近生活的探究素材。

缺乏探究性的教學(xué)是不科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果就無(wú)從談起。

4.不恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w

伴隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于物理課堂，但是，多媒體教學(xué)具有華而不實(shí)、流于形式的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上單純關(guān)注畫(huà)面或圖景的生動(dòng)變化，卻忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)。多媒體作為一種教學(xué)手段應(yīng)該加以合理地利用，掌握使用策略，把握使用時(shí)機(jī)，否則就會(huì)起到反作用，因此，教師必須本著為學(xué)習(xí)服務(wù)的原則科學(xué)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

5.課堂時(shí)間分配不合理

由于物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，課堂教學(xué)應(yīng)該是既有理論講述又有實(shí)驗(yàn)支持，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該按照學(xué)習(xí)目標(biāo)分配課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)于實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的章節(jié)應(yīng)該減少理論的講述，但是，大部分教師沒(méi)能合理安排教學(xué)時(shí)間，理論講解過(guò)多地占據(jù)課堂，學(xué)生沒(méi)能真正掌握知識(shí)，課堂時(shí)間大量浪費(fèi)。

二、如何解決這些問(wèn)題

在教學(xué)中，教師要明確物理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)在課堂中的比重。在講每一節(jié)新課前，不要把結(jié)論性的理論直接傳授給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)自主探究得出結(jié)論，緊密聯(lián)系實(shí)際生活，寓抽象的知識(shí)于生活之中，使學(xué)生更直觀、更深刻地理解知識(shí)，掌握策略，把握時(shí)機(jī)，科學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，積極有效地促進(jìn)教學(xué)服務(wù)，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷與學(xué)生進(jìn)行交流，總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主性探究式教學(xué)，寓物理知識(shí)于實(shí)際生活中，化抽象理論為具體形象的生活，真正發(fā)揮物理知識(shí)的實(shí)際作用，讓學(xué)生從生活走向物理，再利用物理知識(shí)進(jìn)入社會(huì)。

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（作者單位 遼寧省鞍山市岫巖縣黃花甸中學(xué)）