“物理科學(xué)探究過程被分為六要素，其中第一要素就是“提出問題”。而只有具有提出問題的習(xí)慣，才能在科學(xué)探究過程中容易提出合理的問題。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題習(xí)慣呢？

一、學(xué)生問題習(xí)慣的現(xiàn)狀及原因分析

今年我任教初三，在初三物理課上，學(xué)生不舉手，不提問的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教學(xué)課堂上氣氛沉悶，常常是教師一言堂，學(xué)生只熱衷于聽教師講課，看老師演示或評(píng)講，學(xué)習(xí)層次顯然較低，課堂效率難以提高。造成這種局面的原因，一是學(xué)生年齡大了有害羞心理，怕問題簡(jiǎn)單受到教師的批評(píng)，遭受同學(xué)的嘲笑；二是有的學(xué)生自尊意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們不大愿意毫無保留地暴露自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。三是有的學(xué)生是由于自己知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法上存在著差異，他們本身不具備獨(dú)立思考的品質(zhì)和提出問題的能力，往往缺乏自信心，不具有批判精神；四是有問題老師反正會(huì)講的思想濃重，問不問無所謂的態(tài)度。

二、培養(yǎng)問題習(xí)慣的措施

1.營(yíng)造課堂氛圍

發(fā)動(dòng)全班學(xué)生，尋找名人名句和名人名例。每人一句，每人一例。包找、包抄、包貼──貼在教室后面一塊空白的墻報(bào)上。不出一星期，墻報(bào)就變得非常熱鬧：有馬克思的座右銘“懷疑一切！”有孟子的“盡信書，不如無書！”有笛卡兒的“我懷疑，所以我存在?！薄歉┦敖允牵河虚T捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期表，有伽利略做的兩個(gè)鐵球的實(shí)驗(yàn)，有早在少年時(shí)代就盤旋于愛因斯坦腦際的那些問題……

2.讓學(xué)生明白問題的重要性，有意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在當(dāng)今的社會(huì)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)更為重要，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)提問。再者創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容，能否提出問題是判斷思維是否具有創(chuàng)新性的一個(gè)重要表現(xiàn)。而且因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅僅是技能而已，而提出問題，是從新的角度去審視問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此，我們把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為物理課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)來抓。

3.指導(dǎo)學(xué)生提問方法

提出問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題提出來了，說明學(xué)習(xí)就提高了一步。沒有問題的學(xué)生就談不上有求知的渴望，這樣看來提出問題不僅是求知的前提條件，也是科研、發(fā)明、革新、創(chuàng)造的開始。英國(guó)的瓦特由于思考“開水為什么能掀起水壺蓋”這一問題，才終于利用其中原理發(fā)明了蒸汽機(jī)，實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的機(jī)器生產(chǎn)。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納提出了一種學(xué)習(xí)方法稱“發(fā)現(xiàn)法”，就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。如，有兩名體重相當(dāng)?shù)膵D女在海邊散步，穿高跟鞋的婦女在沙灘上留下了深深的腳印，而另一位留下的印跡很淺，學(xué)生根據(jù)題意提出問題，第一層次學(xué)生認(rèn)為高跟鞋的鞋跟小，第二層次的學(xué)生認(rèn)為穿高跟鞋的婦女對(duì)沙灘的壓強(qiáng)大，第三層次的學(xué)生認(rèn)為同樣在沙灘上，當(dāng)壓力相同時(shí)穿高跟鞋時(shí)受壓面積小，對(duì)沙灘壓強(qiáng)大，所以，穿高跟鞋的婦女在地面留下的印跡深，這樣幫助學(xué)生一步一步地從題目中發(fā)現(xiàn)問題。

4.鼓動(dòng)學(xué)生參與提問

提問無需臉紅，無知才知羞恥。這是養(yǎng)成提問習(xí)慣的必備認(rèn)識(shí)。提問的習(xí)慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它是一個(gè)由淺入深、逐步完善的過程。在復(fù)習(xí)中更要引發(fā)學(xué)生的意見分歧，引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因，應(yīng)盡量讓他們相互辯解，讓他們?cè)谵q論中思考，在辯論中尋找錯(cuò)誤原因，在辯論中體驗(yàn)思維的過程。在最近的一次檢測(cè)中，命題的難度系數(shù)在百分之七十五的試卷中，優(yōu)秀班的均分才達(dá)到七十幾分，為此，在評(píng)析中先通過學(xué)生之間的相互交流、辯解，鼓勵(lì)學(xué)生提出存在的問題，發(fā)表自己的見解，再由小組討論出錯(cuò)的原因，然后提出仍有疑問的地方，最后由教師將錯(cuò)題集中起來，進(jìn)行講解、評(píng)析。評(píng)析中注重知識(shí)的回顧，審題的意識(shí)，這樣所有學(xué)生能在每個(gè)環(huán)節(jié)更好地提問、交流、聽講，使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解題而悅心，更多的學(xué)生加入提問的隊(duì)伍。培養(yǎng)學(xué)生的“提問”習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，乃是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”意識(shí)的起點(diǎn)。我們物理教師的心中只要認(rèn)準(zhǔn)了這一點(diǎn)，各種高招就會(huì)不請(qǐng)自來。這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高、對(duì)于素質(zhì)教育的加強(qiáng)，都是大有好處的。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高資中學(xué)）