摘要：疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。布魯姆說過：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題。問題是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有問題就不會有較高質(zhì)量的思維。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石；是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：問題意識；自由氛圍；問題情境；質(zhì)疑方法；總結(jié)評價

在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題）愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、營造自由氛圍，使學(xué)生敢問

心理學(xué)研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分發(fā)揮。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出一個個問題，自己甘愿做教師問題的奴仆，絲毫不敢越“雷池一步”，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，一怕影響自己權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要破除這種“習(xí)慣”和“權(quán)威”，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問

大家知道，每個兒童都具有好奇的天性。在日常教學(xué)中，教師要充分利用兒童的這份天性，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生追根問底的欲望，使學(xué)生感到確實有疑想問。如，在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，教師出示課題后問學(xué)生：“看了課題后，你們想知道哪些知識？”學(xué)生思考后爭著提出自己急于知道的問題：什么是分數(shù)？分數(shù)與整數(shù)有什么關(guān)系？怎樣讀寫分數(shù)？分數(shù)有什么用途？等等，其中許多問題就是這節(jié)課要解決的教學(xué)目標。又如，在教學(xué)“圓的認識”時，教師首先讓學(xué)生觀看：多媒體演示三只小熊乘三輛車輪分別是圓形的、正方形的、三角形的小車的運行情況，學(xué)生看得個個哈哈大笑。此時，學(xué)生思維活躍，興趣正濃，教師趁熱提出：“看了這段動畫后，你們有什么想法？”學(xué)生說：為什么圓形車輪的車子運行時既快又平穩(wěn)？車輪為什么都是圓的？其中有什么奧秘呢？

三、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了讓學(xué)生敢問、想問外，還要讓學(xué)生知道從何而問。這就需要教師適時誘導(dǎo)點撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。可從以下幾方面進行指導(dǎo)：（1）在算理上質(zhì)疑。如，“除數(shù)是小數(shù)的除法，計算時為什么要先移動除數(shù)的小數(shù)點，使它變成整數(shù)，而不是先移動被除數(shù)的小數(shù)點？”（2）在方法上質(zhì)疑?？沙Ｏ耄哼@樣的解法最簡便嗎？還有別的方法嗎？這幾種方法有什么區(qū)別與聯(lián)系？如，在推導(dǎo)圓柱側(cè)面積計算公式時，除了書上介紹的把圓柱側(cè)面沿著高展開，轉(zhuǎn)化成長方形以外，還有別的轉(zhuǎn)化方法嗎？（3）在矛盾處質(zhì)疑。如，“既然比的前項不能為0，為什么球賽中有2∶0、4∶0呢？”（4）在迷惑處質(zhì)疑。讓學(xué)生把自己不明白或不理解的地方提出來，如“為什么直角三角形中只有一個直角？有沒有兩個直角的？”“為什么只看見一個銳角的三角形，不能判斷它是哪一類三角形？”途徑多種多樣，只要教師重視引導(dǎo)，指導(dǎo)得法，敢于向書本質(zhì)疑，向同學(xué)質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑，學(xué)生就能學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

四、適時總結(jié)評價，使學(xué)生善問

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，教師還應(yīng)注意適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價。對學(xué)生的提問教師要表現(xiàn)出極大的熱情，不能置之不理或作簡單的結(jié)論性回答。由于受年齡特點和認知水平的限制，學(xué)生提出的問題有時往往會散而亂，或者根本不切合教學(xué)內(nèi)容，教師都不能譏諷，而應(yīng)仔細分析。如，由于讀書不夠仔細，可鼓勵其再讀書，爭取自己解決，有的可讓學(xué)生討論，合作解決。有的教師自己沒有準備的，應(yīng)實事求是地告訴學(xué)生：“這個問題提得很好，把老師都問倒了，下課后大家一起來尋找答案好嗎？”鼓勵學(xué)生參與問題的解答。如，在教學(xué)年、月、日后，有的學(xué)生提出“公歷年份是400的倍數(shù)的一定是閏年嗎？”通過課后查閱資料，才知道公歷年份是3200的倍數(shù)時，都不是閏年。還可在班中每周評選“數(shù)學(xué)小精靈”等，樹立榜樣。并讓善于提問的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗，從而使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，使自己的問題能提在關(guān)鍵處，提在點子上。

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！毕嘈胖灰處熢谄綍r的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就一定能聽到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻開的聲音。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標準解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 福建省南安市國專中心小學(xué)）