在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生從直觀操作活動(dòng)中獲得感性材料，提高思維能力。

一、在操作中建立抽象概念

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉，智慧從動(dòng)作開始。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把理性認(rèn)識(shí)物化在學(xué)具的操作中，使學(xué)生從操作中獲得感知并形成表象，促使學(xué)生思維由具體形象向抽象概括轉(zhuǎn)化。例如，在《認(rèn)識(shí)幾分之一》這節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地理解“幾分之一”的概念，課前要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備4張同樣大的長方形紙和一張正方形紙，課堂上首先讓學(xué)生做折紙手工。讓每個(gè)學(xué)生用4張長方形紙分別平均折成2份、3份、4份、5份。（折法不作統(tǒng)一要求）。接著，再讓學(xué)生把分別折出的2份、3份、4份、5份中的1份涂顏色。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)他們敢想、敢創(chuàng)新的精神。這樣的活動(dòng)，使學(xué)生借助動(dòng)手操作的動(dòng)覺和視覺的直觀性，感知了“幾分之一”這一抽象的概念。

二、在運(yùn)動(dòng)中建立空間觀念

小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不豐富，抽象思維不發(fā)達(dá)，生動(dòng)的具體形象的思維占主導(dǎo)地位。因此，在教學(xué)中，我充分運(yùn)用實(shí)物和指導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，把知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程盡可能地展現(xiàn)出來，幫助他們建立表象觀念，以便更好地理解所學(xué)的知識(shí)。

如，教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一部分內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生建立角是從一點(diǎn)引出兩條射線所圍的圖形，角有大有小及角的大小與邊的長短沒有關(guān)系等有關(guān)知識(shí)。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張同樣大、一樣長的細(xì)硬紙條和一個(gè)圖釘，課堂上讓學(xué)生模仿教師做。通過學(xué)生親自動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短沒有關(guān)系這一規(guī)律。

三、在操作中理解定理

思維是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，并隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展，先賢劉向說：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之?！庇纱丝梢姡瑢?shí)踐對培養(yǎng)學(xué)生的思維很重要。學(xué)生只有在實(shí)踐中接觸客觀事物才能發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)、性質(zhì)，從而獲得豐富的感性材料，對所學(xué)知識(shí)有一種特殊的意識(shí)傾向，才能促使他們在實(shí)驗(yàn)中去分析、綜合、抽象、概括，逐步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手操作，既符合兒童好奇、愛動(dòng)的心理特點(diǎn)和小學(xué)生形象思維的思維特點(diǎn)，符合兒童從直接感知—表象—概念這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

（作者單位 江蘇省靖江市城東小學(xué)）