這一屆入學(xué)的學(xué)生，我從接手一直到現(xiàn)在差不多兩年了，明顯地感覺到：不管是生活習(xí)慣還是學(xué)習(xí)能力，這屆的學(xué)生都比歷屆的學(xué)生差，生源決定了我們的管理難度。面對這屆學(xué)生，我們就從日常行為規(guī)范抓起，從細(xì)節(jié)做起，從小事做起。教師們選取了“從日常行為規(guī)范抓起”的德育工作突破口。在教育孩子方面有些家長思想不能和學(xué)校教育相適應(yīng)，家庭教育存在明顯的缺陷，這樣增加了學(xué)校教育的難度，下面是兩個真實(shí)的案例，由于家長的不理解、不配合而造成學(xué)校教育的難度可見一斑。

案例1：儀容儀表的問題學(xué)校常抓不懈。關(guān)于學(xué)生頭發(fā)的問題，一位學(xué)生屢教不改總是不按要求整改，教師與家長溝通希望能得到家長的配合，要求將其孩子帶回家按要求整改，當(dāng)時家長在老師辦公室，筆者還找了班上一個同學(xué)（非常標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生發(fā)型），給家長看，叫家長按要求回去整改。第二天，這位學(xué)生回校，卻并沒有按要求修剪頭發(fā)。學(xué)校只有繼續(xù)與家長電話溝通，但家長不理解學(xué)校的教育，在電話里還說：“剪了一次不行，還要剪，你們究竟想怎么樣？”

案例2：改校褲的問題。有一小部分學(xué)生總是喜歡把褲腳改得窄窄的，裹得小腿緊緊的，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)這樣改，教師們也苦口婆心，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，但還是有一些學(xué)生屢教不改。一次在清查中，一個班上有七個人的褲腳是改過的，筆者電話與這些學(xué)生的家長溝通：“……如果繼續(xù)穿這樣的褲子回來的話，只有麻煩家長帶合格的褲子來學(xué)校給其更換，希望家長能支持和配合學(xué)校的工作。”當(dāng)與最后一位學(xué)生家長溝通的時候（打了第一次電話，沒有接，與其他家長溝通完后，再給她打電話。）與家長說明了原因，誰知，這位家長在電話里說：“難怪我的孩子無心讀書，原來是你們不是要剪頭發(fā)，就是不給改褲腳，我要打電話去校長室告你?！边@時筆者還是繼續(xù)耐心地與其溝通，但是家長還是聽不進(jìn)去，后來，干脆把筆者的電話掛了。

從這兩個案例可以看出，學(xué)校的德育工作難點(diǎn)不僅在于學(xué)生，還在于要先做通家長的思想工作，這種認(rèn)識水平的家長不是個別現(xiàn)象，家長的認(rèn)識水平在某種程度上影響了學(xué)生的行為習(xí)慣，也影響了學(xué)生接受學(xué)校教育的效果。

這兩個案例的最后，還是在做了家長和學(xué)生的大量工作后，事情才總算圓滿得到解決。自此之后，全年級的學(xué)生，在老師的提醒下，都會及時地剪好頭發(fā)，改褲腳的問題也慢慢地減少了。今后，學(xué)校的德育工作還是要從細(xì)節(jié)做起、從小事做起，不求大，不求全，認(rèn)真解決德育過程中的每一個細(xì)節(jié)，每一件小事，從而達(dá)到德育的目的。今后，我們要更加努力，繼續(xù)從大處著眼、小處著手，以日常行為規(guī)范教育為突破口，做好學(xué)校的德育工作。

（作者單位 廣東省廣州市第二十三中學(xué)）