一、情景再現(xiàn)游戲

年齡較小的幼兒，對(duì)于游戲的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們的反思能力還很低，對(duì)于直觀、具體的形象才能產(chǎn)生思考。為此，教師可以將游戲過(guò)程情景再現(xiàn)，讓幼兒直接對(duì)游戲過(guò)程觀察、判斷。例如，在一次小班游戲中，我發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)心店”的“服務(wù)員”是用手直接把點(diǎn)心放在盤(pán)子里遞給“顧客”的，在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我讓孩子們?cè)俦硌菀淮晤櫩唾I(mǎi)點(diǎn)心的情景，引導(dǎo)其他小朋友觀察這個(gè)游戲情景，并發(fā)現(xiàn)是否存在問(wèn)題，有的小朋友就指出了點(diǎn)心不能用手抓，應(yīng)該用夾子夾，并且主動(dòng)去示范，等等。這種將游戲過(guò)程與游戲評(píng)價(jià)幼小的我結(jié)合在一起，可以使幼兒直接從直觀、真實(shí)的游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、給予評(píng)價(jià)，使幼兒獲得直接、具體的經(jīng)驗(yàn)，有助于他們對(duì)游戲的學(xué)習(xí)。

二、有效提問(wèn)

探究式提問(wèn)，是指教師根據(jù)幼兒開(kāi)展的游戲，提出一些能夠引導(dǎo)幼兒思考的問(wèn)題，進(jìn)而組織幼兒對(duì)自己之前做的游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在進(jìn)行小班“寵物醫(yī)院”游戲的時(shí)候，教師可以提出一些問(wèn)題讓幼兒回答：“帶寵物來(lái)看病的人太多了，誰(shuí)先就診呢？”幼兒聯(lián)想起平時(shí)在超市或車(chē)站的情景，就會(huì)回答出“應(yīng)該排隊(duì)看病”，教師再問(wèn)“小動(dòng)物肚子是怎么了呢？”幼兒會(huì)把生活中已有的經(jīng)驗(yàn)反映到游戲中“吃壞了東西”等，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)“那我們平時(shí)為了避免肚子疼應(yīng)該怎么做呢？”教師要積極地扮演好游戲的組織者和引導(dǎo)者，不斷提出一些與實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，使幼兒在與教師及其他幼兒交流的過(guò)程中，整合他人與自己的想法和思路，總結(jié)出游戲的經(jīng)驗(yàn)，從而鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力和合作能力，提升游戲的水平。

三、幼兒自我評(píng)價(jià)

中、大班幼兒已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，在游戲中已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地計(jì)劃自己的活動(dòng)過(guò)程了。此時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒適當(dāng)?shù)刂贫ㄗ约旱挠螒蛴?jì)劃，然后鼓勵(lì)幼兒去獨(dú)立進(jìn)行游戲，游戲過(guò)后獨(dú)立評(píng)價(jià)自己在游戲中的表現(xiàn)。例如，在進(jìn)行“蔬菜水果動(dòng)物城”游戲時(shí)，可以先與幼兒探討，“你想用哪種蔬菜或水果做哪種小動(dòng)物呢？”幼兒有自己的想法“想用土豆和胡蘿卜做一只小烏龜”，教師對(duì)幼兒的游戲計(jì)劃加以記錄、總結(jié)，鼓勵(lì)幼兒按照計(jì)劃獨(dú)立開(kāi)展游戲，游戲結(jié)束后，讓幼兒回顧自己的游戲過(guò)程是否是按照計(jì)劃進(jìn)行的，是否用土豆和胡蘿卜做成了小烏龜，是什么原因改變了原計(jì)劃，幼兒對(duì)游戲進(jìn)行反思，并總結(jié)出游戲過(guò)程中的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)，有效地提高了幼兒的游戲計(jì)劃性以及分析歸納能力。

總之，通過(guò)各種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，幼兒經(jīng)過(guò)探討、交流等過(guò)程，增加了游戲的經(jīng)驗(yàn)、提升了游戲水平。

（作者單位 四川省廣安市廣安區(qū)幼兒園）