摘要：生動具體的化學(xué)教學(xué)情景有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，提高科學(xué)素養(yǎng)。在平時的課堂教學(xué)中，主要通過設(shè)置問題情景、真實情景、探究情景來促進初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實，有效開展化學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景；問題情景；真實情景；探究情景

化學(xué)教學(xué)情景在促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有效落實化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面有著十分重要的作用。情景的生動、形象、真實性，有助于學(xué)生將知識融于生動的情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，改變以往課堂教學(xué)枯燥無味的局面，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在平時的課堂教學(xué)中，我主要從以下三個方面設(shè)置教學(xué)情景。

一、設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中會面臨很多化學(xué)問題。一方面是自己的經(jīng)驗與科學(xué)概念的不一致；另一方面是化學(xué)知識本身的深度和難度，或者由于學(xué)生理解及想象能力的缺乏而導(dǎo)致對化學(xué)知識的錯誤認(rèn)識。因此，在教學(xué)中可設(shè)置易與學(xué)生錯誤概念產(chǎn)生沖突的問題情景，讓學(xué)生充分暴露錯誤概念，并反思自己的觀念與科學(xué)概念間的差異，激發(fā)探求新知的欲望。

例如，學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時，我通過設(shè)置以下的問題情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望：“鹽是食鹽的簡稱嗎？家中的堿面是堿嗎？”食鹽和堿面都是學(xué)生熟悉的物質(zhì)，但是從化學(xué)的科學(xué)性角度來看，學(xué)生的經(jīng)驗是錯誤的，學(xué)生就感覺到自己的知識經(jīng)驗與科學(xué)知識有了沖突，很自然地激發(fā)了自身的好奇心和對酸堿鹽知識學(xué)習(xí)的積極性。

再如，學(xué)習(xí)“用微粒的觀點看物質(zhì)”這一章節(jié)時，我先設(shè)計了一個實驗：將食鹽溶解在水里讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，食鹽消失不見了，為什么呢？這樣的問題在學(xué)生的頭腦中很快產(chǎn)生，很容易就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)置真實情景，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確指出：注意從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。因此，我們將貼近生活、貼近社會生產(chǎn)和社會發(fā)展的化學(xué)知識及理念落實到具體的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的感受是真實的，在真實的情景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，解決真實情景中的化學(xué)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，我是從三個方面設(shè)置真實的教學(xué)情景的。

1.聯(lián)系生活現(xiàn)象設(shè)置情景

生活中的化學(xué)比比皆是，如物質(zhì)的溶解、物質(zhì)的燃燒與滅火，鋼鐵的銹蝕，農(nóng)藥、化肥的使用，營養(yǎng)物質(zhì)中的有機物等等，其中很多現(xiàn)象具有啟發(fā)性、直觀性、實用性，許多現(xiàn)象或原理都可以用來設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在聯(lián)系生活設(shè)置情景時，我非常關(guān)注社會可持續(xù)發(fā)展方面的情景設(shè)置。如，學(xué)習(xí)“空氣”時，我設(shè)置了“空氣污染、酸雨的形成及危害的”情景；學(xué)習(xí)“自然界的水”時，我設(shè)置了“水華赤潮現(xiàn)象”情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，形成環(huán)保意識。

2.聯(lián)系生產(chǎn)實際設(shè)置情景

社會生產(chǎn)中也有很多原理和現(xiàn)象和化學(xué)緊密相關(guān)，如，自來水的生產(chǎn)、農(nóng)藥的制造、石灰的燒制、塑料的生產(chǎn)、用海水制取MgCl2、電池的生產(chǎn)、古代的“濕法煉銅”、“皮蛋”的制作等等。這些生產(chǎn)有的離學(xué)生很近，學(xué)生熟悉，有的離學(xué)生很遠(yuǎn)，學(xué)生不熟悉，但是這并不影響我聯(lián)系它們來設(shè)置教學(xué)情景。聯(lián)系生產(chǎn)實際設(shè)置情景，能使課堂教學(xué)更加生動，更加豐富，更加有親和力。

3.聯(lián)系科學(xué)發(fā)展設(shè)置情景

現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，很多高科技問題與化學(xué)有一定的關(guān)聯(lián)。如，氫能、納米材料、導(dǎo)電塑料、高分子合成材料、各種高科技合金等，在平時的教學(xué)中我對這方面的問題很敏感，經(jīng)常從報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上，捕捉反映科技前沿與動態(tài)的最新信息，以方便在教學(xué)中設(shè)置這樣的情景，激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)研究的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“合金”這部分內(nèi)容時，我利用多媒體等形式展示表達(dá)和組織了以下情景：

用形狀記憶合金制造人造衛(wèi)星天線；

用武德合金制成的保險絲；

儲氫合金的生產(chǎn)及應(yīng)用。

再例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)與材料”章節(jié)時，我設(shè)置了以下情景：

高分子材料的合成；

納米材料；

導(dǎo)電塑料。

三、設(shè)置探究情景，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，化學(xué)新課程將“科學(xué)探究”作為改革突破口，并大力倡導(dǎo)開展科學(xué)探究活動，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，要想落實這一化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有效地開展科學(xué)探究活動，首要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)探究情景。所謂“探究情景”是指能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)設(shè)探究氛圍的情景，前面提到的各種類型的情景的設(shè)置，只要能夠吸引學(xué)生的探究興趣，調(diào)動學(xué)生進行科學(xué)探究的積極性，就可以作為探究情景。

例如，在學(xué)習(xí)“微粒的運動”時，我先演示了一個實驗，在A燒杯中滴入20 mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑，讓每個學(xué)生都看得到溶液無色；在B燒杯中滴入10 mL濃氨水，用一只大燒壞將兩只小燒杯罩在一起，如圖，過幾分鐘，同學(xué)們看到A中變紅。

提問：上述現(xiàn)象說明了什么？你有什么看法？

學(xué)生通過討論，可能會有下列假設(shè)：

1.A燒杯中滴入酚酞，可能要過一段時間變紅，與B燒杯無關(guān)

2.大燒杯中的空氣使A中溶液變紅

3.燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解于A中溶液，使A中溶液變紅

……

我引導(dǎo)學(xué)生，如何用實驗去驗證呢？學(xué)生興趣濃厚地投入到實驗探究之中，在交流與討論中，很快得出了結(jié)論。

又如，在學(xué)習(xí)“酸和堿的反應(yīng)”時，我先做了一個實驗，先將一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的2 mL的稀鹽酸和一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的2 mL的氫氧化鈉溶液混合，再滴入2～3滴酚酞試劑，觀察顏色為無色。

提問：上述現(xiàn)象說明了什么？你有什么看法？

學(xué)生通過討論，出現(xiàn)了下列假設(shè)：

1.酸和堿恰好完全反應(yīng)

2.酸反應(yīng)過量

3.酸和堿未反應(yīng)，酚酞試劑變質(zhì)

學(xué)生通過設(shè)計實驗對自己的猜想進行了探究。這樣，學(xué)生在觀察、思考、探究中漸漸養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考、善于探究的科學(xué)素養(yǎng)。

真實、有趣、生動的教學(xué)情景會使學(xué)生學(xué)得更主動，教師教得更輕松，課堂效率更高。只要我們做個有心人，積極收集化學(xué)素材，設(shè)置更貼近學(xué)生的教學(xué)情景，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，我們的課堂教學(xué)就一定會取得事半功倍的效果。

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（作者單位 江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級中學(xué)）