摘要：隨著地理課程改革的深入實(shí)施，作為初中地理教師，只有不斷審視自己的教學(xué)，改進(jìn)和完善教學(xué)策略，才能提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)策略；探究

當(dāng)前，地理課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)施，讓地理教學(xué)策略也有了很大的改進(jìn)。如何適應(yīng)這種新形勢(shì)的發(fā)展要求，讓我們的地理教學(xué)變得更加有效呢？作為初中地理教師，應(yīng)不斷審視自己的教學(xué)，改進(jìn)和完善教學(xué)策略。以下是本人在初中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)教學(xué)建議。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，提高教學(xué)的有效性

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。良好的課堂氣氛，和諧、寬松、愉悅的師生關(guān)系可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，使學(xué)生帶著積極的情感狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)的有效性。學(xué)生變被動(dòng)傾聽(tīng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也不再是高高在上的講解者，而是課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而形成有效的教學(xué)資源。以教學(xué)“河流和湖泊”為例，在對(duì)內(nèi)流區(qū)的湖泊介紹中，只是描述“以咸水湖為主”，但卻沒(méi)有說(shuō)明其原因，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探討。在經(jīng)過(guò)思考、分析后，學(xué)生說(shuō)出了各種各樣的原因：本地區(qū)氣候造成的；本地區(qū)雨水偏少、而蒸發(fā)量卻很大的緣故……對(duì)這些答案我讓學(xué)生查閱資料，分組討論，如有不同的見(jiàn)解可以隨時(shí)發(fā)言，最后我分析正確的答案。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的積極性很高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)大大增強(qiáng)。

二、發(fā)揮教材圖例優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率

教材是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)、基礎(chǔ)，大量圖例是地理學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，教材中有許多圖示，如地圖、統(tǒng)計(jì)圖、視圖、參照?qǐng)D等等，發(fā)揮圖例直觀明了的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率有著事半功倍的效果。那么，我們?nèi)绾伟l(fā)揮圖例的優(yōu)勢(shì)呢？

1.看圖是基礎(chǔ)

看圖是有技巧可循的，學(xué)生要多看多想，總結(jié)看圖的技巧和規(guī)律。例如，“七大洲四大洋”是初中地理中的重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生如果只是死記硬背的話，它們的位置關(guān)系以及形狀特征記憶起來(lái)就會(huì)很吃力，不但效率低下，還容易產(chǎn)生厭煩心理。因此，我們可以利用道具地球儀，將地球分成東西半球和南北半球，讓學(xué)生對(duì)比著記憶它們的形狀和位置關(guān)系，記憶起來(lái)又快又準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大提高。

2.組織填圖練習(xí)

課后鞏固復(fù)習(xí)是提高記憶、完善自我的過(guò)程。地理學(xué)習(xí)更需要加強(qiáng)學(xué)生課后訓(xùn)練時(shí)間，鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。教師可以要求學(xué)生在課下自主完成《填充圖冊(cè)》，根據(jù)教材中的圖例，獨(dú)立填寫(xiě)空白示意圖，然后對(duì)照教材圖例，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高記憶力。例如，在學(xué)習(xí)世界煤炭、石油資源分布圖后，我們可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一張資源分布的空白圖例，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶，將煤炭與石油的分布地區(qū)標(biāo)注出來(lái)，然后可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，鞏固知識(shí)，增強(qiáng)記憶效果。

3.嘗試自己畫(huà)圖

地圖是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，能夠自主完成地圖繪圖是對(duì)學(xué)生的基本要求。例如，在學(xué)習(xí)“地球五帶”的時(shí)候，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分別繪圖，首先能夠準(zhǔn)確畫(huà)出幾條重要緯度線，如極圈和回歸線，再標(biāo)注其緯度，最后填寫(xiě)五帶的名字。在學(xué)生熟悉繪圖步驟之后，讓學(xué)生獨(dú)立繪圖，摸索繪圖的技巧，養(yǎng)成獨(dú)立作圖的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶力在不知不覺(jué)中穩(wěn)步提升。

4.善于運(yùn)用地圖解決問(wèn)題

圖例的主要作用是幫助人們解決問(wèn)題，所以提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和解決生活問(wèn)題的能力是地理教學(xué)的根本目標(biāo)。為此，教師的引導(dǎo)必不可少。例如，學(xué)習(xí)“我國(guó)主要鐵路干線圖”后，可以導(dǎo)入生活經(jīng)驗(yàn)，如去上海會(huì)經(jīng)過(guò)哪些鐵路干線？途經(jīng)哪些城市？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。

三、巧設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)貴有疑，問(wèn)題是貫穿教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵因素，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的欲望，啟迪學(xué)生思維，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)。設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境要把握好以下幾個(gè)原則：第一，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有足夠的吸引力。第二，問(wèn)題要難易適中，“跳一跳夠得著”。第三，設(shè)計(jì)難度大的問(wèn)題要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生感受由淺入深、由易到難逐步解決問(wèn)題、探究知識(shí)的喜悅。例如，教學(xué)“世界人口”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題情境：世界人口增長(zhǎng)的速度對(duì)社會(huì)的影響，什么是正確的人口政策，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)保持怎樣的人口增長(zhǎng)幅度……讓學(xué)生自由分組、自由選擇探討的問(wèn)題，學(xué)生有的兩兩一組，互動(dòng)交流，互相啟發(fā)，有的四五人一組，集思廣益，開(kāi)闊思路。在小組討論的基礎(chǔ)上，全班再進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。

四、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性

探究學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)形式，它代表的是先進(jìn)的教育理念及教學(xué)方法。探究學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“中國(guó)水資源”時(shí)就可以采用探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查自己家鄉(xiāng)的水資源利用情況，對(duì)此提出以下探究問(wèn)題：當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪些類型？用水又有幾種情況？灌溉方式有哪幾種形式？水資源是否適應(yīng)種植的農(nóng)作物？等等。讓學(xué)生以小組的形式分頭開(kāi)展探究，各組小組長(zhǎng)作為課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯總。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠了解自己家鄉(xiāng)的水資源利用狀況，同時(shí)還會(huì)提出很多建設(shè)性的意見(jiàn)。

五、發(fā)揮學(xué)生的形象思維，提高教學(xué)的有效性

地理具有很強(qiáng)的抽象性，很多知識(shí)需要頭腦的想象，要學(xué)好地理知識(shí)，必須先培養(yǎng)學(xué)生的空間思維與形象思維能力，使學(xué)生擺脫思維定式與常規(guī)的限制，通過(guò)自己的想象去分析、去探究。如，魏格納的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”理論正是建立在對(duì)“南美洲與非洲輪廓吻合”的大膽想象上。這種思維的特點(diǎn)具有一定的模糊性與猜測(cè)性，正是這個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生從思維定式中走出來(lái)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維結(jié)果。假設(shè)是一種推測(cè)性想象，即假設(shè)一些地理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)相反，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維，促進(jìn)其對(duì)問(wèn)題的深入理解。例如，學(xué)習(xí)完“晝夜更替”的知識(shí)點(diǎn)后，可以提出幾點(diǎn)假設(shè)：如果地球只有公轉(zhuǎn)，是否還能產(chǎn)生晝夜更替的現(xiàn)象，其周期又會(huì)有什么變化？如只有自轉(zhuǎn)又會(huì)如何？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的空間想象去思考，這將會(huì)大大加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

當(dāng)然，以上僅是本人對(duì)初中地理教學(xué)策略的幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)，更好地提高教學(xué)水平和質(zhì)量，需要我們廣大地理教師在今后的地理教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐探索，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

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（作者單位 西藏自治區(qū)拉薩市第六中學(xué)）