摘要：目前，在小學(xué)英語教學(xué)中推廣的“任務(wù)型”模式是將單個或多個教學(xué)目標(biāo)融合到具體的教學(xué)活動中，把語言應(yīng)用的理念轉(zhuǎn)化為以“任務(wù)”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式的一種有益嘗試。主要從理論與實踐兩個方面探討了“任務(wù)型”教學(xué)所應(yīng)遵循的原則以及這種新的教學(xué)方法的應(yīng)用前景，并通過生動的教學(xué)案例展示了如何在小學(xué)英語的教學(xué)活動中具體落實“任務(wù)型”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型模式；小學(xué)英語教學(xué)；對話活動

在2006年年底參加了市級課題“設(shè)計有效任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”，實踐中我認(rèn)識到，任務(wù)型教學(xué)模式是語言輸入的有效途徑，又是一種新型的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)，就是根據(jù)我國新形勢下對英語的社會需求和英語學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的定位進(jìn)行教學(xué)，形象地說，就是：為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用。在語言活動中，教師始終處于指導(dǎo)者、旁觀者和裁判的地位，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬的情境中體會和學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。

在小學(xué)英語教學(xué)活動中采用“任務(wù)型”模式授課，符合小學(xué)生的心理和生理特點：小學(xué)生具有好奇、好動、好表現(xiàn)和善模仿等特征，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚(yáng)，而“死記硬背”和通過理解、掌握語法規(guī)則來學(xué)習(xí)語言又恰恰是小學(xué)生的弱項。小學(xué)生善于形象思維、想象力豐富和活潑好動的天性，適合通過唱歌、做游戲、扮演角色、表演、訪談、寫賀卡、繪畫、模擬交際、講故事等豐富多彩的活動形式來學(xué)習(xí)語言。

在PEP教材中，每三個單元后有一個階段復(fù)習(xí)，階段復(fù)習(xí)由趣味性的活動組成，而前兩頁是一個完整的連環(huán)會話。一般情況下我在教學(xué)這類型的課文時會采用四步法：聽、學(xué)、跟讀、理。有一次完成四年級下冊Recycle1中的Read and act的教學(xué)，感覺原本非常有趣的一節(jié)課被我上得死氣沉沉的。課后，我對這堂課進(jìn)行了反思，以此作為一個切面，探索如何在真實情景中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。

【操作過程】

1．教師播放錄音，學(xué)生看書閱讀文章。通過問答，教師把本課的新授內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生模仿文章中的詞語和句子，學(xué)習(xí)其他制作衣服所用的材料，激活學(xué)生創(chuàng)新制作的靈感。

2．教師布置任務(wù)：制作衣服。在制作過程中，學(xué)生根據(jù)他們所制作的衣服或衣服的材料向教師提出問題：如，“報紙怎么讀？氣球怎么說？”等。將真實的場景引入學(xué)習(xí)使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地運(yùn)用語言。學(xué)生成為交際者，教師扮演學(xué)生的伙伴、助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。

3．小組完成1~2衣服的制作，分角色扮演兩名參觀者、一名主持人和三名演員，把它組織成一個完整的對話。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的完成常需要群體的合作行為，特別是當(dāng)任務(wù)中的信息資源來自于多方，需要被組合或整合處理時，常需要用交互的語言行為和合作行為來完成。

4．各組同學(xué)上臺表演，看看誰的衣服最受歡迎。表演小品劇，觀察表演者的語音、語調(diào)、表情以及表演的真實性、用詞的準(zhǔn)確性。在對話表演中，運(yùn)用鼓勵機(jī)制，鼓勵不同層次的學(xué)生都能積極參與到任務(wù)型活動中來，努力提高學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能。

課上，同學(xué)們發(fā)揮各自豐富的想象力，設(shè)計出各種形象：有濟(jì)公、草裙、長袍、藏服等，不僅掌握了本課的重點詞匯和句型，也充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛達(dá)到了高潮。與此同時把知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成知識的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

這一課任務(wù)型教學(xué)的成功嘗試，也使我對任務(wù)型教學(xué)途徑的先進(jìn)性和有效性有了初步的認(rèn)識，在以后的教學(xué)中，我不僅在閱讀教學(xué)中嘗試使用任務(wù)型教學(xué)模式，也在字母教學(xué)、單詞教學(xué)、對話教學(xué)、語音教學(xué)等環(huán)節(jié)中采用任務(wù)型的教學(xué)模式。

在教字母時，我們可以利用一些來自于生活的情境，讓學(xué)生在回答問題、解決問題和調(diào)查研究的過程中學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)字母。如，中央電視臺的英文縮寫是什么，醫(yī)院做胸透時用的是什么光透視等。我們也可安排學(xué)生回家搜集生活中常見的英文縮寫，然后在全班匯總搜集情況，并把搜集的英文縮寫貼在教室里供同學(xué)們學(xué)習(xí)。另外，也可以安排學(xué)生采訪計算機(jī)老師，問一問計算機(jī)的主要硬件與軟件。這樣，學(xué)生會接觸到CPU，Word，WPS，C-Drom，Windows等英文。

單詞需要通過大量的練習(xí)和記憶才能掌握，但是，機(jī)械、大量的練習(xí)和記憶往往會使學(xué)生感到枯燥，特別是在單詞的拼寫上，如果一直通過默寫來掌握單詞，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語興趣。任務(wù)型教學(xué)可以避免這個不足，我設(shè)計簡單的任務(wù)，幫助學(xué)生記住單詞。因此，我們可以在單詞的引入、單詞的操練及鞏固上，設(shè)計豐富有趣的任務(wù)，幫助學(xué)生聽、說、讀、寫單詞。

對話活動是英語課堂教學(xué)的重要形式。我們能否讓學(xué)生參與活動，開口說話，是能否使學(xué)生掌握英語的關(guān)鍵。課堂上，教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體會對話的內(nèi)容，更要創(chuàng)設(shè)學(xué)生操練的機(jī)會，讓學(xué)生在交際過程中運(yùn)用所學(xué)的語法知識，真正做到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。我曾設(shè)計過“找保姆，誰是今天的名人，參觀海底世界”等任務(wù)活動。

通過近幾年來的實踐，我對“以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心”的英語任務(wù)型語言教學(xué)理論在教學(xué)實踐中優(yōu)質(zhì)認(rèn)識更加深刻了，在今后的教學(xué)中我將不斷完善，不斷進(jìn)行理論探索與實踐嘗試。

（作者單位 浙江省寧波市江東區(qū)實驗小學(xué)）